生态语言学背景下大学英语互联网＋教学的建设

赵堃 欧阳思悦 于思琦

摘要：自“生态语言学”一词的出现，该学科迅猛发展，越来越多人注重生态语言学结合学科的共同发展，引发了一系列的教育活动。对于大学的英语教学而言，应当将生态语言学理论有机融合到大学英语互联网+教学中，创设一个良好的学习环境。在实际教学中，促进学生潜移默化地树立正确的生态观，从而促进英语教学质量的提升。

关键词：生态语言学;大学英语;互联网+教学

一、生态语言学背景下大學英语互联网+教学意义

1990年，韩礼德范式注重于语言对环境的发展，聚焦的是语言的具体使用，即话语对环境的影响。由文辛编著、九州出版社于2020年出版的《“互联网+”时代英语教学模式的构建》一书，对网络环境下英语教学改革措施进行了分析，提出了新型高校英语教学模式的构建策略，为我国英语教学的发展提供了理论参考。王守仁（2013）讨论了科学的大学英语教学改革观，呼吁构建和谐语言生态，提高教学质量;王林海等（2014）主张建立课堂生态系统的活力机制、课堂生态系统的结构机制以及课堂生态系统的恢复机制。

互联网+教学逐步走进了大众的视野，改变了过去以老师为中心、以学校课堂为中心的传统教学，利用信息技术对学生的兴趣进行个性化的培养，打造一个教育资源共享、创新素养教育、注重语言生态的学习环境。

二、当前背景下大学英语互联网+教学困境

根据调查显示，英语已经逐渐成为学生使用的工具，不仅是学生自我要求考过英语四六级，英语已经成为国内外交流的主流语言，在科技迅速发展的时代中，教师更需要挖掘当下大学英语教学的不足之处，构建良好的英语生态教学，促进国家之间的交流和发展。

从宏观上说，目前基于生态语言学背景下的大学英语信息化教学体系仍不够健全，相关政策不能很好地落实到学校，学校规定的教学制度也相对落后，大学英语信息化教学功能、结构、目的的设置与实际需求脱节。

从微观上来说，生态课堂的构建需要教师、学生共同努力营造一个教学生态系统物质、文化、系统意识环境。

学校教学设备的落后，学生在应用互联网学习时硬件跟不上;学校缺少对英语教学环境的布置，对学生的兴趣培养不敏感;教师在新一种教学环境下，难以实现教学创新，教学理念仍存在偏差，对传统教学到现代互联网+教育教学的教学模式换位不清晰;学生之间存在个体差异，教师在课程中很难关注到每一位学生，导致学生学习英语的兴趣逐渐降低。

三、当前背景下大学英语互联网+教学措施

基于生态语言学背景下，增强大学英语互联网+教学的发展，首先学校和老师应该积极完善课程体系，明确大学英语互联网+教学生态的目标，更新教材，改变过去传统的师生评价、生生评价以及“唯分数论”，构建生态化教学评价，创新兼顾学习与学生思维能力的评价策略。

由于当前信息技术的迅速更替，为保证学生能够及时学习最新的知识内容，学校应加大硬件和软件设备的投资力度，善于运用互联网学习，构建开放的英语学习环境，线上线下相结合，激发学生学习英语的热情。

其次，教师在互联网+教学中要将生态意识贯彻到底，运用生态化教学方式。在教学前，提升英语专业知识的同时提升相应的信息化技能，引导学生在复杂的教学平台中合理选择适合自己的应用和课程。在教学过程中，教师保持教学内容以及教学方式的多样化，打造良好的学习环境，提升教学生态环境的活力。

此外，根据研究报告和问卷调查可知，基于互联网学习，学生“三分钟热度”，由于缺少教师的督促以及学生的自主能动性不强，导致互联网+教学效果不佳。此时，教师需要多利用互联网的趣味性与多样性，吸引学生的注意力，让学生真正参与到课堂中来，教师应充分发挥引导功能，带领学生将所学的英语知识应用到实际中去，培养学生自主学习能力和实际英语使用能力。

四、结语

综上，在生态语言学背景下，当前学习方式以及学习内容的多样化，出现了一系列大学英语教育教学的问题。学校和老师应积极应对，保持教学热情，将问题逐个击破，培养社会所需要的全面发展型人才。

参考文献：

[1]何伟.“生态话语分析”：韩礼德模式的再发展[J].外语教学，2021，42（01）：20-27.

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（06）：9-13+22.

[3]王林海，张晴，马兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学，2014（06）：46-51.

[4]王勃然，赵雯.生态语言学视域下的大学英语在线开放课程教学生态建构[J].外国语文，2020，36（06）：134-140.

[5]汪波.生态语言学视角下的翻转混合教学策略探析[J].英语广场，2020（35）：90-92.

作者简介：

赵堃（1980-）东北石油大学，副教授，硕士。

于思琦（1998-）东北石油大学，硕士研究生。

欧阳思悦（1999-）东北石油大学，硕士研究生，研究方向：外国语言教育学。