浅谈任务驱动下的中职计算机教学路径

李梓江 朱莉斯

摘要：随着职业教育改革深入，中职计算机教学应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、授课方式，以此更好地引发学生兴趣，强化他们对所学计算机知识的理解和应用水平，提升育人质量。任务驱动是当前较为时兴的一种教学辅助形式，它能将教学内容以任务的形式呈现在学生面前，对提升其综合能力有重要作用。鉴于此，本文将针对任务驱动下的中职计算机教学展开分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：任务驱动;中职;计算机教学;路径

从构建主义角度分析，任务驱动是指教育者在授课时，为学生提供一个具体的任务，而后让他们以此为中心展开讨论、探究，并依据相应的问题寻找学习资源，在互动中完成知识的探索与掌握，实现将知识向能力的转化。在此模式下，育人过程将充满趣味性、探究性，学生也会更为主动，对促使其综合实践能力发展有十分积极的影响。另外，任务驱动模式能大力解决兴趣缺失、找不到学习重点等问题，对学生完善自身的知识体系有不容小觑的作用。

一、中职计算机教学现状分析

（一）授课形式单一，所学并不实用

中职院校在实施计算机教学时，很少有教师能主动引入新的授课形式、教学理念，他们更喜欢单向的灌输式教学模式。此外，一些教师在教学工作中，会将主要精力放在计算机理论知识上，学生缺乏结合实际项目展开计算机技能训练的机会，这对其提升自身的知识应用能力会造成很大影响，严重阻碍了他们后续的就业质量。在教学内容方面，一些中职院校的授课内容缺乏实用性，学生很难将所学的计算机知识和之后的工作内容结合起来，很容易出现“所学没用，所用没学”的情况，这会在无形中让学生步入就业岗位后产生一种挫败感，影响其工作效率。

（二）专业能力较低，职业素养不高

任务驱动是校企合作背景下一个极为重要的育人途径。在实际教学过程中我们不难发现，一些企业并不愿意接收中职毕业生。因此，我们对这一状况产生的原因进行了深入分析，并得到了两个层面的原因：其一，学生的专业能力较低，对计算机专业知识的把握不够深入，在处理实际问题时，常会出现不知从何入手的情况，解决问题的流程、效率也存在较大问题，这对会企业高效运营产生不利影响。其二，职业素养不高。现阶段，一些学生是家中的独生子女，他们缺乏吃苦耐劳、不屈不挠的优秀品质，在工作中遇到困难时，常会轻言放弃，这对其综合能力提升产生了不小的阻碍。

二、任务驱动引入中职计算机教学的意义

（一）有利于迎合市场需求

随着互联网时代深入，计算机市场对优质人才的要求逐渐提升，传统的计算机教学形式很难培养出符合市场要求的综合型人才，这就需要我们在实施计算机教学时，引入新的教学形式，并以此提升中职院校的人才培养综合实力。将任务驱动引入计算机教学，能促使学生自身实力大幅发展，增强他们的任务分析、资料搜集等能力，促使其在解決各类任务的过程中形成较高的综合能力，为后续步入就业岗位打下坚实基础。

（二）有助于缓解就业压力

在当前背景下，中职院校通过将任务驱动引入计算机课堂，能更好地帮助学生形成较高水平的职业素养，使其实现由知识到能力的转化，这对他们后续发展有极大的推动作用。通过革新教学形式，能大幅提升学生的就业核心竞争力，使中职毕业生的就业率大幅提升，缓解社会就业压力，为我国社会主义经济建设提供助力。

（三）有利于促进企业发展

在传统的教育模式下，学生对知识的把握并不扎实，实际解决问题的能力也略显不足，导致他们在步入工作岗位后，仍需一定的适应时间，在接受相应培训后才能适应岗位工作，这在无形中对企业资源造成了隐形浪费。结合任务驱动，能让学生接触到更为系统、专业的知识，对其职业能力提升有良好促进作用，还可强化他们与岗位的契合度，降低了企业的育人成本，对企业博得更高经济收益、提升管理水平有巨大帮助。

三、任务驱动引入中职计算机教学的路径分析

（一）保证任务趣味性，提升学生兴趣

诸多心理学家、教育学家对兴趣在教学中的作用进行了多层次、多角度的研究，明确得出了兴趣对提升学生学习质量有重要作用。为此，教师进行教学任务设计时，应确保任务的趣味性，以此更好地激发学生学习主动，使其更为高效地完成相应任务内容，提升教学质量。通过完成任务，学生的成就感会在无形中得到进一步提升，从而实现正向循环，即越学习、越主动。

例如，进行“打字”部分知识的教学时，为避免学生对机械、枯燥的内容产生厌倦，我们可以设计如下任务：借助“金山打字通”这一软件内的打字游戏，为学生设计一个闯关任务。学生需要在一定时间内完成任务。在录入阶段，学生可通过分组的方式进行打字接力赛，以此营造一个趣味的任务环境，抓住中职院校学生的兴趣点，从而实现“在游戏中学，在游戏中练”，这对学生竞争意识、团队合作意识形成有极大促进作用，对提升授课质量效果也非常明显。

（二）增强任务实用性，提升教学效率

中职院校的计算机知识具有极强的实用性特点，它也是学生在日常生活、日后工作必备的一项技能。为此，在进行计算机学科教学任务设计时，教师应对任务的实用性提起充分重视。在设计任务时，我们可以结合日常生活、教学内容，对任务的实用性进行深入分析，尽可能帮助学生更好地将知识引入到生活实践，在促使他们的知识实践水平提升到一个新的高度。

例如，在讲解“硬件组成”部分时，教师若是让学生按照教材上的信息，对计算机的构成硬件进行背诵，很难提升教学效率。学生很容易在学习中出现困惑、迷茫等心态，即使能死记硬背，也很难深入理解、记忆，不利于其后续实践。同时，随着我国生产力水平提升，计算机硬件速度更新较快，教材内容很难与市场硬件迭代符合。鉴于此，我们可以为学生设计如下教学任务：若是丽丽想要组装一台电脑，请结合教材知识、市场主流计算机硬件价格、配置等因素，开展调查并报价。在任务中，学生需要对教材内计算机各个配件的名称、作用进行深入了解，并结合市场实物，对各个计算机硬件产生更为直观地认知，这对提升教学任务价值以及实用性有极大促进作用。同时，相比于语言形式教学，此种任务模式更能激发学生兴趣，使其具备较为长久的学习主动性。

（三）提升任务层次性，完善知识体系

为进一步完善学生的计算机知识体系，在设计教学任务时，教师要尽可能提升任务的层次性。在教学实践中，我们可以结合教学内容的难易程度，设计一个循序渐进的教学任务。一般来说，若是教师设计的任务过于简单，学生难以发挥全部所学知识，不利于发掘他们的潜能。若任务过难，学生的学习兴趣将受到影响，不利于其创造力、主动性发展。为此，在设计教学任务时，教师应秉承“难易有序、合理生动”的设计原则。

此外，在设计教学任务时，教师要从全局出发，通过“大任务与小任务结合”的方式进行设计，我们可以将一个知识点对应一个小任务。一般来说，同一章节的知识存在一定联系，因此，教师要尝试将小任务联系起来，促使学生进一步完善自身知识体系。

例如，在讲解“Word文字处理”部分知识时，我们可以先设计一个大任务：结合要求制作文稿。在此任务中，包含了文档建立、文字录入、文档格式调整、图片插入、打印文档等内容。结合这一大任务，我们可以将其分解为几个小任务，以此帮助学生对各个知识点进行定向突破，从而实现知识互联，构建一个属于自己的文字处理知识体系。通过设计充满层次性的教学任务，能有效降低学生对计算机学科知识的理解难度，从而提升教学质量。

（四）强化任务延展性，促进思维创新

在计算机教学中，培养学生的创新思维极为重要。为此，我们在结合任务驱动教学时，应着力提升任务的延展性，以此丰富任务内容、优化教学流程，促使学生形成更高水平的创新思维。教学任务设计的延展性可体现在两个方面。

其一，教学任务与其他科目融合。在设计教学任务时，我们可以尝试将计算机学科与其他科目融合，这样除了能丰富教学任务内容，还可帮助学生理解计算机与其他科目的联系，以此实现计算机学科教学的大纲要求：以计算机为基础，使学生具备利用计算机进一步学习其他科目的能力。例如，通过和语文结合，可设计“网络作文”的教学任务。和音乐结合，可设计“多种类音乐赏析”的教学任务。

其二，教学任务的答案应具备延展性。通过弱化教学任务的标准答案，能促使学生发散思维进一步提升，以此激发学生创新思维，这对其未来学习更深层次的计算机知识有重要作用。例如，进行“PowerPoint”部分教学时，我们可以设计如下教学任务：结合所学知识，制作一个介绍本校风光的PPT文档。在此任务中，学生需要发散思维，从素材组织、界面设计、颜色配置等多方面思考，从而实现对知识的拓展。

四、结语

综上所述，项目驱动下若想提升中职计算机教学水平，我们可以从保证任务趣味性，提升学生兴趣;增强任务实用性，提升教学效率;提升任务层次性，完善知识体系;强化任务延展性，促进思维创新等层面入手，以此在无形中促使计算机教学质量提升到一個新的高度。

参考文献：

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