混合式教学背景下职业院校网络信息安全专业的建设与探索

宫海斌 田莺

摘要：本文依托鞍山职业技术学院、鞍山市信息工程学校两所中高职院校信息技术专业，通过校企合作、专家引领，在混合式教学背景下制定网络与信息安全专业建设中长期规划，以线上教学平台、实训基地建设、高水平专业群、“1+X”证书融通为主要切入点，建设计算机网络信息安全专业。

关键词：网络安全;教学资源;混合式教学

一、研究背景

教育部办公厅关于印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》的通知中要求，加强网络安全学科专业建设，推进新工科研究与实践，探索网络安全人才培养新思路、新体制和新机制，增设一批网络安全相关国家级实验教学示范中心。

在网络与信息安全的大背景下，省内外研究主要集中在探讨信息安全类学科在教学与管理模式的设计、开发、应用、评价方法，借助校企合作平台，完善内部质量保证体系诊断与改进，分析如何提供完善的支持服务体系、教学诊断与预警应用，强化用数据引导现代化管理意识、安全意识，确保职业教育人才培养质量符合社会发展要求。而在运用技术提高教师的信息素养方面，混合式教学得到职业院校广泛重视与推广。采用超星学习通、雨课堂等教学平台，通过“线上”+“线下”两种教学组织形式，合理利用优质的网上教学资源，开展学科教学与人才培养。

二、网络信息安全专业建设实施进展

在“统筹管理、资源共享”模式下，鞍山职业技术学院、鞍山市信息工程学校通过校企合作开展中高职信息技术安全类学科的教育教学改革与应用研究。融合当今流行的混合教学、翻转课堂、微慕课资源制作、人人通空间教学，构建现代职业教育新课堂。与国内网络信息安全龙头企业华三通讯、翰博众安等通过校企合作方式，开展双元育人。根据当地企业需求，采用订单班、冠名班招收学生，并结合学校实际情况共同制定网络安全人才培养方案，根据教育部制定的课程体系和课程标准，合作开发教学资源，建设校内外实训基地。充分发挥专业名师在学科领域的示范引领作用，打造高层次教學团队和专家型教师队伍，以教师专业成长推动专业内涵建设，构建校企网络安全专业人才培养共同体。构建区域一体化的“互联网+教育”大平台，探索“平台+教育”服务新模式。

建设信息技术公共实训基地，系统集成各应用数据平台，开发网络安全线上精品课程。根据学校信息技术专业及办学特色，制定网络与信息安全专业建设中长期规划，开展攻防演练实训基地、高水平专业群、“1+X”证书融通建设。从建设机制、能力素养、数字资源、应用服务、基础设施等五个方面推进建设进程和应用绩效，通过“校企合作、赛训融合”的专业人才培养模式，利用混合式教学开展网络信息安全专业人才培养实践与探索。

三、主要做法及成果

通过调研论证、项目实施，深入推进混合教学模式下“网络与信息安全专业”建设。通过校企合作，配套在线教学平台、云数据中心等软硬件设施，通过校企合作运行机制。建立教学诊断与改进平台，实现教育教学资源的共建共享，促进教学模式的改革和师资队伍素质的全面提升。通过公共管理服务平台，促进职教城的统筹管理，建立协调、高效、充满活力的组织保障和服务支撑体系。

（一）推进1+X证书融通，构建信息安全专业体系

鞍山职业技术学院在计算机应用专业中，将证书考核内容适度融入课程体系。在1+X书证融通的引领下，人才培养向选定证书的Web前端开发、信息安全等岗位聚焦，将“X”证书中的企业文化、职业素养、知识技能等要求，对标人才培养方案中的专业课程体系、内容程目标、考核评价等要素逐项比较，采纳新工艺、新方法、新技能对专业人才培养方案优化调整，提升和拓展学生的就业创业本领，使人才培养目标与企业岗位需求相一致，提高企业的满意度与学生就业率的目标。

市信息工程学校充分挖掘教师团队和骨干名师的教学科研能力，融合国际电脑使用执照（ICDL）“咨询安全”项目，于2019年在计算机应用专业开设“网络安全方向”专业课程。并成功申报1+X证书“网络安全运维”项目。通过教师培训，以企业岗位需求为导向，建设了高质量的实训视频、教学课件、教学资源等，促进网络安全课程改革，提升混合式教学能力。

（二）开发混合教学资源，制定混合式教学质量评价方法

建设信息技术专业群，利用超星学习通平台建成《计算机网络技术》《网络建构与网络管理》《网络安全技术》等5门混合教学改革课程，配套相关数字教学资源。在专业建设与实施过程中，设置阶段核心课程包，将综合实训技能课程与企业的生产实践、社会服务、应用推广结合起来，设计典型的校内外企业项目实践，引入线上虚拟仿真平台，结合线下真实工作现场开展混合式教学。构建混合式教学质量评价与监控体系，共建共享优质的职业教育教学资源，改革教学实施和评价方式，提高技能型人才培养质量。

（三）对标专业技能大赛，优化课程补充内容

以历年“辽宁护网”网络攻防演习为实践平台，在实践教学环节重点加强技能水平。在中高职网络与信息安全专业课程设置中，紧密结合大赛难点与热点问题，开发典型案例，对专业课程内容不断补充与优化。重点培训以下几个方面：

1.网络核心设备、服务器超级用户的密码保护;设置高强度的密码，提高对撞库、暴力破解的防御能力。

2.定期升级操作系统、应用程序的补丁包、漏洞;重要的应用程序和数据双机备份。根据服务等级制定不同的数据备份策略。

3.重要的主机、服务器要安装正版防病毒软件，并及时升级病毒库文件。对防毒墙、IPS入侵检测进行软件升级，管理员定期开展数据安全检测，生成病毒检查与预警报告。

4.对网络与信息安全教育培训，规划安全运维审计，防火墙远程VPN设置，日志管理，并按照国家和学校有关规定保存系统和应用程序日志。

（四）产教融合，校企合作实训基地建设

鞍山职业技术学院牵头成立鞍山市信息技术职业教育集团，实现了专业发展与市场前沿无缝对接。与超星集团、大连东软等公司达成合作意向，引入社会力量，合作共建大连东软集团数字工厂，沈阳华三通讯云计算教育、鞍山联想服务器维修实训、东师理想研究院数字化资源应用与研究四大基地。引进仿真网络安全环境，与现有攻防实训系统对接，满足企业网络信息安全的实训需要。建设集教学实训、社会培训、生产经营于一体的现代信息技术实训基地群，包括省创新型计算机与数码产品维修等实训基地3个，实训基地群建设面积8000多平方米，拥有各类信息化专业实训室36个，各种工位1200余个。

（五）混合教学改革，专业集群构建

通过“互联网+大平台”的建设与应用，形成“信息化+职场化”为特征的适合职业教育的混合教学模式。以信息技术大平台为载体，结合专业群的运行特征和结构特征，整合鞍山市信息工程学校、鞍山技师学院两所职业院校核心专业群，涵盖通信技术、软件开发、物联网、网络与信息安全、人工智能与嵌入式开发应用等，以双元制为依托，构建“学历证书+若干职业技能等级证书制度”，形成一个信息生态产业链，兼顾技术工艺、操作技能要求。结合专业群的运行特征和结构特征，通过将专业群资源进行整合建设，将鞍山职教城内相同相近专业融合共建，形成具有鲜明地方特色的专业集群。

四、网络与信息安全学科建设中存在的问题

（一）缺少专项资金保障

网络安全学科基础较弱，在硬件实习实训室、教学资源等方面还需加大投入。网络安全学科建设专项资金要保障到位，专款专用，需要国家、省市专项配套资金及社会力量的支持。

（二）网络安全师资队伍及教材建设问题

学校网络安全专业师资匮乏。一方面要加强师资培训，另一方面采用灵活的用人机制，选拔聘用一批专业知识好、具有实际网络安全运维管理经验的人员从事教学工作，聘请经验丰富的网络安全技术和管理专家担任教学顾问。校企合作共同改革现有专业实训教材，建立并完善网络与信息安全课程体系。根据国家相关法律规定，学习数据安全管理制度，了解数据安全保护责任，掌握保障政务数据安全能力。

（三）创新体制机制建设，解决校企深度合作不够的问题

要从人才培养目标、专业课程设置、教学资源制作、科研实施及校内外实习实训基地等方面加大校企合作，提高学生“1+x”证书通过率与就业率，形成网络安全人才链、技术创新链、产业发展链的良性互动。

五、结语

信息化2.0时代下，职业院校开展信息安全专业的教学改革与应用研究，以踏实态度与创新思维实施专业课程建设及混合式教学模式改革，以提升人才培养质量，提升职业院校核心竞争力为目标，对加快现代职业院校体系建设与改革发展步伐，助推職业院校深化人才培养模式改革具有重大意义。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201803/t20180313_329823.html.

[2]中华人民共和国数据安全法[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-06/11/content_5616919.htm.

[3]胡迎九.“云物大智”时代高职院校IT专业群构建研究[J].武汉交通职业学院学报，2019（3）：37-41.

本文系辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“职业院校混合式教学质量评价体系的构建研究”（编号lzy20114）阶段性成果。

作者简介：宫海斌（1975-），男，辽宁鞍山人，教授级高级讲师，硕士学位，主要研究方向教育信息化、网络与信息安全。