激趣引领助力习作教学“软着陆”

李春红

【摘要】习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。在教学实践中，笔者通过激趣导入，激发创作火花;丰富过程，促使有感而发;巧用评价，激活动力细胞;激励政策，强化写作兴趣等方法构建学生习作兴趣的动力系统，助力学生习作水平的有效提高。

【关键词】动力系统;激趣导入;丰富过程;巧用评价;激励政策

在小学语文教学当中，习作教学是非常重要的一个方面，不仅是教学的重点所在，同时也是教学的难点所在，可以有效促进学生综合能力的提升。《语文课程标准》（2011版）中指出，习作教学应该注重培养学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。喜欢跟别人分享习作的快乐。”但在实际的过程中，我发觉很多学生并不愿意写作，还有的讨厌写作，而要想达到“乐于书面表达”“分享习作的快乐”就更为困难了。

俄国教育家乌申斯基曾经提到：“假如学生对学习缺乏兴趣，只是在压力下学习，那么会让学生掌握知识的意愿减弱。”所以说，在实际的教学中教师必须努力在习作的每个阶段通过多个路径让学生对习作产生足够的兴趣。为了让学生克服畏难心理，唤醒其习作兴趣，制定了以下策略：

一、激趣导入，激发创作火花

习作教学时，教师假如可以多多创造提升学生写作欲望的环境，那么就有利于学生写作兴趣的培养。因此，在实际的教学中，我根据习作主题创设相应的引人入胜的导入，让习作内容与学生生活巧妙链接，开掘学生的情感体验。如在“自我介绍”习作指导课上，我利用多媒体制作了一个蒙面人，以“猜猜我是谁”的游戏导入。蒙面人通过有趣、有序的方式介绍自己外貌特点、兴趣爱好、生活事件，不仅深深吸引了学生的注意力，也让学生从中学会了按顺序介绍人物的方法。游戏结束，学生已经迫不及待动笔了。教学实践证明，这一方式能够大大提升学生的学习的兴趣，吸引学生的目光，同时也是提高学生习作水平的有效途径。

二、丰富过程，促使有感而发

习作指导课并不是在教师导入后就放任自流，教师应该根据习作内容的需要采取恰当的、丰富多彩的指导形式，以进一步激发学生的写作欲望。

（一）亲密接触。习作的指导不能限于课堂的说教指导，要想习作内容丰富、学生兴趣昂扬，教师还得结合习作内容指导学生走出课堂与习作对象进行亲密接触。如此一来整个习作过程就会变得更加有趣味性。比如说，在“春天的校园”习作指导课上，激趣导入后，我放手让学生以四人学习小组的形式自由参观校园、发现并记录春天校园里的美。实践证明，通过这种体验方式，班上绝大部分学生都能把春天的校园写具体、写生动;后进生也能做到有内容可写，而且基本能写出特点。虽然同写“春天的校园”，但由于体验主体不同，观察的视角、感受也不相同，所以写出来的习作能有效克服千篇一律。

（二）群聊。每个人的视角、感受都是独特的，因此，习作指导可以根据需要结合口语交际进行，给写相似题材的学生提供相互交流学习的契机，如此一来不仅可以提高学生的表达兴趣同时也能让学生吸收更多的知识。比如说，在“介绍家乡景物”习作指导课上，我先了解学生们游玩了番禺的哪些景点、想介绍哪些景点，然后让描写同一个景点的同学聚在一起聊一聊自己看到的景点有哪些特色以及自己的感受。通过聊一聊，学生在写作时思路会更清晰，更有话可说。

三、巧用评价，激活动力细胞

（一）关注差异，增强习作自信心

在实际的教学中，教师的批改水准对于学生的习作能力培养有着一定的影响，而其批改形式也会对学生的习作态度有着关键性的影响。因此，教师可以正确使用评语来提升学生的写作兴趣。在进行评价的过程中多多给予学生人文关怀，以保护他们的表达热情。哪怕学生在作文里造了一个优美的句子，我们也要及时发现这个“亮点”同时对其提出赞扬，让学生对写作建立起自信。苏霍姆林斯基曾经提到：“成就感是一种非常大的精神力量，能够提升学生的求知欲。”所以说，在进行批改的过程中，教师针对不同水平的学生要制定出针对性的策略，并运用激励评价，不断增强学生的写作动力和信心。

（二）多主评价，提升习作关注度

传统的习作评价主体只限于教师，这样导致习作读者缺乏，成文后变隐约。这种只限于教师一人评价的形式难以提升学生的创作积极性，所以在习作中我们要通过多主评价提升学生习作的关注度，激发学生的习作动力细胞。

在多主评价当中，最关键的是教师评价，还有其中三种评价作为辅助，第一种是家长评价，第二种是同伴评价，第三种是自我评價。因此，在实际的教学中我赞成学生在习作完成之后诵读给自己的爸爸妈妈听。在此过程中，家长可根据自己的能力给孩子写上简单的评语、鼓励的话语或者签名。此外，我还把写得好的习作拍摄上传到班级的空间里，让更多的家长、同学可以点评、学习。实施学生习作的互评除了利用网络，我们更应该发挥好课堂主阵地的作用。在每堂作文评讲课当中，我都会给学生留出15分钟的时间，让他们自由到其他同学处阅读作文，进行面对面的互评。我要求学生每读一篇作文，都要带着这两个问题去读：这篇作文有哪些是我应该学习和借鉴的？我可以提出哪些建议或是意见。恰当放权给学生进行互评不但能提高学生习作的关注度，也有利于学生习作水平的提高。

（三）方式多样，提高习作积极性

由于教学任务繁重，许多语文教师批改作文喜欢用A、B、C等级评价。这种没有生命力、过于单一的评价不利于提高学生习作的积极性。在批改作文时，我将等级评价和具体分数评价结合。对于有亮点或者书写特别工整或者有进步的作文，我都会给予额外的加分，并写上加分原因;有时还会盖上带有“很用心，有进步！”“超级棒！”等鼓励语的印章。通过这种丰富的评价方式，学生写作的热情进一步提高了，书写也工整了。

四、激励政策，强化写作兴趣

在实际的教学中我还颁布了有关的奖励机制，从两方面出发给予同学们奖励，一方面是物质奖励，另外一方面是精神上的奖励。这样一来学生就会更积极的投入到写作当中，为自己挣得荣誉。相对来说，物质奖励所起到的刺激时间短，而精神方面的奖励会逐渐演变成长久的动力，推动学生积极向前发展。写作是借助于语言表达自己内心的想法以及跟他人沟通的关键形式。也是学生对世界、自我产生认知并做出创造性表达的关键过程。在语文学习中，写作能力是至关重要的。事实上，笔者就是通过激趣引领助力习作教学实现“软着陆”，有效提高学生的写作水平的。

【参考文献】

[1]唐朝霞.让写作评价的“精细化”成为可能[J].小学语文教与学，2015，3.

[2]许珂.为兴趣而习作——构建儿童习作兴趣的动力系统[J].教学月刊（小学版语文），2015（06）.

[3]冯荣华.赏识评价——搭建学生习作自信的平台[J].教学月刊（小学版语文），2015（06）.

（责任编辑：安馨）