“复述故事”教学必备的几点意识

钟惟仁

1.课程意识。

语文教学中的“复述故事”教学属于口语表达范畴中的内容，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）关于“复述”在小学阶段的具体要求是：第一学段，听故事、看音像作品后，能较完整地讲述小故事以及自己感兴趣的见闻；第二学段，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受；第三学段，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。从课标要求来看，教师要明确“复述故事”教学在不同学段的具体要求，教学时，能够立足各学段不同的“复述故事”内容，达成教的科学性和学的实效性。这样才能真正避免教学内容窄化、知识碎片化等现象。低年段教学是中、高年段的基础，中年段是低年段的延续，又是高年段的基础，高年段是中、低年段教学的深入。因此，教师应遵循年段规律、课程目标进行“复述故事”教学，帮助学生提升语文学科核心素养。

2.学生意识。

所谓学生意识，是指教师要做到“心中有学生”，并能真正结合学生的年龄特点、生活阅历、知识储备，以学生的实际学习需要为出发点，以提升学生语文学科核心素养为目标。低年段学生喜欢听故事，也有讲故事的意愿，但常伴有记不住、讲不清的现象。因此，在低年段“复述故事”教学中，教师应营造宽松的课堂氛围，突出故事情节的发展顺序，帮助学生记住感兴趣的内容。针对中、高年段的“复述故事”教学，教师要落实好“详细复述”和“从详细复述到简要复述”两项教学任务。学生或许不知道要简到什么程度，此时，教师应教会学生掌握提炼主要故事内容的具体方法，从而引导学生进行简要复述，进而进行“创造性复述”，逐渐提升复述能力。创造性复述的关键在于找准切入口自主表达，即“找空补白”。如五下《景阳冈》一文，要求学生“用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作”。教学时，教师应引导学生结合对武松的认知，运用合适的语气、表情和动作，而不是随心所欲地加入内容。

3.“本真”意识。

当下的语文教学实践存在不少假象，如语文课堂上的小组讨论，常出现问题无探究必要、讨论问题所指不明的现象。因此，教师要有“本真”意识，要始终引导学生回归到语文即生活中去学习，捕捉并利用好学生的学习意愿，尊重学生的个性化发展。

一是要让学生回归到生活中去学习、去感悟。在复述故事教学中，教师要让学生明白复述是必备的能力，并引导学生习得有用的、生活中不可或缺的语文知识。就复述故事教学的真实性而言，存在两个方面：一是故事本身的真实性，即作品真实；二是通过感观、思维组织语言复述的创造过程的真实性。其中，后者更有助于学生回归到真实的生活中，提升表达能力。

二是要善于捕捉并利用好学生的真实意愿，尊重学生的个性化行为。学生的学习意愿是教师“以学定教”的生发点。如教学三下《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师可引导学生“借助表格复述故事”，让学生从学习实践中认识到清晰的“时间序列”有助于复述故事。与此同时，教师可紧扣借助表格辅助复述故事这一方法，整合四下《西门豹治邺》《扁鹊治病》两篇课文，引导学生进行学习迁移，从而进行个性化的复述。学生在对《慢性子裁缝和急性子顾客》与《西门豹治邺》《扁鹊治病》两篇课文的对比复述过程中，很快就能发现前者表格内容为时间序列，后者为情节发展序列；前者为从感兴趣的内容复述到尽可能全面的详细复述，后者为从详细复述到把握主要内容简要复述，并且在适当之处进行创造性复述。这有助于复述故事教学更精彩，同时使教与学不游离、不虚化。