关注眼神：激发大脑“视觉功能”能效的方法

陈树民

一、“眼睛会说话”——大脑视觉功能的具体展现

1.一个新的科研命题。

《文汇报》有报道：上海科学家发现灵长类大脑精细视觉编码新机制，解决困扰全球神经科学家的难题。［1］研究员王伟的相关论文由国际顶级神经科学期刊《神经元》在线发表，该论文提出了一个新的概念——大脑“视觉功能”。我们推断“眼睛会说话”与大脑“视觉功能”有着密切的关联。那么，如何关注学生的眼神，让学生的“眼睛会说话”，开发其大脑视觉功能能效，是一个新的科研命题。

由此，笔者联想到“梅兰芳学艺”的故事：梅兰芳小时候拜师学艺，师傅说他“眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”。而梅兰芳学艺的决心没有动摇，经过勤学苦练，他的“双眼渐渐灵活起来”，人们都说梅兰芳的“眼睛会说话了”，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。那么，“眼睛会说话”是怎么回事？人的“眼神”就这么重要？这一科研命题，值得广大同仁深入研究。

2.“眼神”——“眼睛会说话”。

从古到今，人们一直关注自己的眼睛以及眼睛对人类行为所产生的影响。赫斯在他的《会说话的眼睛》一书中指出，眼睛能显示出人类最明显、最准确的交际信号，人的喜、怒、哀、乐等情绪的存在和变化，都能从眼睛这个神秘的器官内显示出来。因此，人们常说“眼睛是心灵的窗户”。那么，眼睛的奥秘到底在哪里呢？“眼睛的奥妙在于它的‘真实性’，也就是说它永远不会撒谎。因此，要想了解一个人的真实的思想情绪，无需询问，只要仔细观察一下他的眼睛，即眼神，一切可以清楚了。”［2］156所以，人们常说“眼睛会说话”。

专家们经过长期、反复的实验研究，一致认为：“瞳孔是人的兴趣、偏好、动机、态度、情感等心理活动的高度灵敏的显像屏幕。”［2］159因此，我们可以说眼睛正是通过瞳孔的变化行为“说话”的，“眼睛会说话”正是视觉功能的具体展现。“眼神”正是人脑视觉功能的“显像屏幕”。而“眼神”是指“眼睛的神态”，即眼睛的“精神态度”。学者研究指出：“在人与人的交往中，眼睛的作用要比有声语言更为重要，更富有表现力和感染力。”［2］156

上述研究启示我们：“眼神”——“眼睛会说话”，实际上就是大脑视觉功能的具体展现。人眼的视觉特性，能自然反映出一个人的基本素养，这种素养对人的生活、学习及工作的作用不可低估。

二、大脑视觉功能与教学休戚相关

上文提到的梅兰芳学艺的故事，师傅说他“眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”。这说明师傅很高明，掌握了培训演员的基本规律，抓住了“眼神”这一个关键的问题。这个真实、感人的故事对教育工作者的启示很大。

从行为科学的角度来说，人的目光（眼神、眼色）与交际科学有关。由此，我们可以看到：“培训演员、教师、侦探、记者、导游、翻译、饭店服务人员和外交人员都离不开交际科学。而目光与交际科学是紧密不可分的。”［2］156所以，各行各业都要进行相关专项的学习和培训。教师也不例外，一位普通教师在课堂上面对一个班级里的几十名学生，每时每刻都要和他们进行眼神互动，这种师生之间的互动，从本质上说，就是人际交流活动。

视觉功能与课堂教学休戚相关，在实际教学过程中，教师应注意激发学生大脑视觉功能能效，最大限度地提高教学的有效性。

三、课堂教学中关注学生眼神的作用

关于人的眼神，学者早有论述。美国学者萨尔诺夫在他的《说话的技巧》一书中，专门有一节讲眼神，标题为“眼神！眼神！眼神！”。“眼神”一词不仅重复三次，而且都加上了感叹号。这表明两个意思：一是眼神很重要，二是眼神容易为大家所忽视。这一节内容最后还特别提醒读者“再也没有比避开他人视线更易失去观众了”，谈话时要“与听众进行眼神交流”。由此推之，教师在课堂上如果不与学生进行“眼神交流”，不就“失去观众”——我们的学生了吗？因此，在课堂教学中，教师关注学生的眼神至关重要，应贯穿于教学始终。

1.上课伊始关注学生眼神，有助于学生“收心”。

每次上课前，都有一个“组织教学”的环节。有经验、有素养的教师，一般会在上课预备铃响时，准时到达教室门口，以身示范：手捧教材和备课本，端庄站立，以亲切、微笑的眼神等候学生，并示意学生轻轻走到自己的座位上坐好，并特别要求学生要看着自己。教师用自己的眼神“说话”，和大家交流、互动，好像在说：“上课了，大家都准备好了吗？”学生一个个眼神好像在回应：“老师，我准备好了！”此时，教师的目光扫视全班，如发现个别学生眼神不对劲，就提醒一句：“现在多数同学眼睛都看着老师了！”这一提醒，少数不注意的学生便能够立即改正。全班学生眼神高度聚集了，思想也就集中了。教师面带满意的微笑宣布“上课”，师生亲切“问好”。如此，在愉悦的氛围中，一节新课便开始了。

可以说，在学校教学中，每一节课都需要这样的环节，这是每堂课必需的一种“仪式”。而组织教学这种“仪式”，如果顺利的话，时间很短，但它却有“多种功能”：第一，教师通过关注学生的眼神，有效地把学生的心收回来了，学生都能情绪饱满地投入新一堂课的学习了。第二，在与教师眼神互动的过程中，学生学会了“用眼睛说话”。第三，作为一种礼节，这是一种礼貌教育，也是一个人素养的体现。

然而，根据平日的课堂观察，笔者发现很多教师对组织教学这一环节重视不够，甚至会严重忽视。上课铃响了，教师才匆匆忙忙走进教室，目光扫视一下全班学生，基本忽视了与学生之间眼神交流。学生问好时，口号式的“老师好”，有口无心、发声无情，思想很不集中。这样，实际上是把“仪式”变成了“形式”，是在“走过场”，不利于发挥学生视觉功能的能效。

2.讲解课文时关注学生眼神，有助于提高课堂教学效率。

课堂上的读讲过程情况复杂多变，教师同样要关注学生的眼神。这里略举几个关键点：

如教学某一知识要点时，教师就要特别注意改变自己的表达方式，把一般的“讲话”变成与全班每个学生的“对话”，讲话时一定要注意倾听者的存在。教师要把每个学生都当作谈话的对象，关注他们的眼神，一边口头讲述，一边与他们进行眼神互动，并用眼神吸引、抓住学生的视线。讲课时，如果多数学生的眼神跟教师的眼神互动，这说明教师的讲述有效果了；如果多数学生目瞪口呆、无精打采，或者左顾右盼，这说明教师的讲述没有收到预期的效果。此时，教师必须改变自己的表述内容，或暂停一下，引起学生的注意。

如教学需要用PPT展示一幅内容丰富、色彩鲜艳的图片时，如果教师只顾滔滔不绝地讲述，完全不在乎学生面对偌大的画面“先看了什么，后看到了什么”，那么，很难达到好的教学效果。反之，教师如果一边有序地指点，一边有序地讲解，调控学生的视线，注重聚拢学生的目光，教学效果就会截然不同。

如教学某篇课文，教师要求学生仔细阅读某一段落，找出关键词语来回答问题时，教师一般的做法是自己口头提出要求后，让学生阅读，找出关键词语。然而，如果教师运用视觉思维，让学生拿起铅笔，一边阅读、一边思考，找出关键词，同时用铅笔在词语下面做标记，就能有效引导学生调控自己的视线，发挥视觉功能的能效，教学效果便会大大提高。

如教学某一篇课文，需要随堂板书时，教师在讲解的过程中及时板书，以准确的书写顺序及动作呈现汉字符号，可有效聚集学生的目光。具有视觉思维的教师在板书时，会特别注重板书的呈现形式，有时还特意用彩色粉笔标示、勾画，这有助于调控学生的视线，聚集学生的目光。在板书过程中，教师转身关注学生的眼神，有助于激发学生的视觉功能，提高课堂教学效率。有学者进行过对比试验，结果表明：“同样讲解某一内容，有无板书，其效率竟相差近一倍。”［2］169

3.点名答题时关注学生眼神，有助于激活学生思维。

教师提出问题让学生回答，可以说是课堂教学中的“家常便饭”。那么，怎样提问才能发挥提问的最大能效呢？

如教学四上《观潮》一课时，教师提出一个问题：“为什么说钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观？”问题提出后，教师首先仔细观察学生的眼神，从而判断大家是否听清楚了问题，是否在积极思考。这时，教师的目光扫视全班，应特别关注那些平时学习习惯不太好的学生，关注教室四周边角的学生。通过观察，学生神态各异：有的眼神未动，便急忙举起手来，说明还没思考就举手了；有的眼神滴溜溜地转，说明听懂了问题，并且在积极思考；有的紧锁眉头，说明思考问题时碰到了疙瘩；有的在翻课本，说明在寻找答案；有的眼神茫然，说明好像没有听清楚问题；也有个别学生左右顾盼，心不在焉，说明注意力不集中……根据现场学生的眼神情况，教师应当机立断：对急于举手的同学，用眼神（加手势）示意其放下小手，积极思考，想好了再举手；如果眼神茫然的学生较多，就插话“刚才老师提的问题听清楚了吗？”，并提名学生把问题再复述一遍；如果发现紧锁眉头的学生较多，就插话提示，帮助他们打开思路；如果发现个别学生“走神”，思想“开小差”，甚至做“小动作”，就悄悄走近他们，并及时提醒。

教师要能够通过学生的眼神判断学生的学情，要以期待的眼神“说话”，鼓励学生积极开动脑筋思考问题。等大多数学生思考好了、举手了，教师便可以提名学生站起来发言。如此，在激活学生思维的同时，教学效果也会大大提高。

然而，笔者在观察课堂时发现，很多教师提出问题后，立即在全班寻找举手发言的学生，并提名其发言。这种无视学情、为提问而提问的做法，表面上看“很热闹”，其实危害很大：其一，严重挫伤了大多数学生的积极性，长此以往，他们就不关注教师的问题了；其二，提名过早，会阻碍其他学生思考，长此以往，学生便不爱思考了。总之，教师提问时关注学生的眼神，发挥视觉功能的能效，是有效激活学生思维的妙招。

4.指导朗读时关注学生眼神，有助于提高学生的情商。

朗读，是语文教学中一项极其重要的基本训练。在朗读教学中，如何关注学生的眼神呢？教学二上《小蝌蚪找妈妈》一文中“小蝌蚪游过去，叫着：‘妈妈，妈妈！’青蛙妈妈低头一看，笑着说：‘好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！’他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上”一段时，一位教师先让学生轻声读课文，并观察到多数学生脸上毫无表情，立马示意叫停。此时，这名教师引导学生：“小蝌蚪是‘叫着’喊妈妈的，平时你们高兴的时候，是怎么喊妈妈的呀？青蛙妈妈看到小蝌蚪已经长成青蛙了，很高兴，笑着说，它是怎么‘笑’的呢？请大家再次轻声读课文，我来看看谁最有表情。”教师随即观察学生轻声读课文的表情，等多数学生读完了，说：“现在请一位同学到讲台上来读给大家听，大家可要特别注意看他的表情哦。”教师提名表情处理比较好的一名学生到讲台前朗读，该生读完，全班学生情不自禁地鼓起掌来。紧接着，教师又引导全班学生有感情地朗读一遍课文，并观察全班学生的表现，他们入情入境，朗读的感情被激发出来了。

这一案例启发我们：第一，有感情朗读有利于加强记忆。心理学上的“情绪记忆”具有鲜明性、生动性、深刻性、情境性等特点，较其他记忆，它往往更为牢固。因此，有感情朗读对学生语言的记忆和积累，极有帮助。第二，有感情朗读有助于提高学生的情商。心理学上的“情商”是指人的情绪品质和对社会的适应能力，情商对学生的健康成长有着重要的价值。第三，在学生朗读过程中，教师应主要通过学生的眼神判断其朗读得是否有感情，因为“眼睛会说话”。

然而，不少教师在课堂上让学生朗读课文时，只听其声音，不关注其表情；更有甚者，在学生朗读时，忙着整理教具或做其他事情，这难道不是失职吗？

5.课尾小结时关注学生眼神，有助于增强学生的“获得感”。

一般地，每一堂课课尾都应有一个师生互说“再见”的“仪式”。本节课教学任务完成之后，在下课铃声响起之前，教师要回到讲台的中央，用眼神引导学生回忆这一堂课的内容和收获（有时可利用板书），小结之后示意班长喊口令“起立”，此时，教师自己端正站立，用眼神示意全体学生立正、挺胸，并互说“再见”。教师以喜悦的目光和全班学生进行眼神互动，赞赏大家的表现。在师生眼神互动的过程中，学生心中充满“获得感”，还想再上这样的课！教师也有一种“欣慰感”，因为学生进步了！一节完整的课，从开始上课的“仪式”到下课时的“仪式”，应有始有终。

综上，教师以视觉思维为导向，时刻关注学生的眼神，有助于其大脑视觉功能的潜能得到释放，视觉素养得以提升。关注学生的眼神对教学有着重要作用，激发大脑视觉功能潜能，其能效、后效、长效不可估量。本文提出的观点只是初探，让我们秉持初心、携手并肩，共同关注并研究开发大脑视觉功能的能效，为莘莘学子谋福祉。