语文教学要在阅读上下功夫

张元国

语文课堂教学效率不高的因素有多种，其中，阅读不足是一个重要因素。在当下的语文课堂教学中，不少教师在文本阅读方面对学生的引导给力不足、给时不够、给法不多。学生在语文学习中，不读文本而追求其他就是舍本逐末。因此，语文课堂要在阅读上下功夫。

1.阅读之必要。

一是统编教材关于阅读之要求。统编语文教材中每一课课后练习中都有读的要求，一、二年级课后除少数的“默读”要求外，都有“朗读”或“有感情地朗读”等要求，而三到六年级课后有“默读课文”“朗读课文”“有感情地朗读课文”或“分角色朗读课文”等要求。此外，教材中的“语文园地”和单元导语也强调“读”的重要性。如一年级的“和大人一起读”，二年级的“我爱阅读”，三至六年级有指导各种阅读方法的“交流平台”和激发学生阅读兴趣、引导其延伸阅读的“快乐读书吧”等。

二是课标关于阅读之要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中对每个学段都明确提出“正确、流利、有感情地朗读”“诵读优秀诗文”等阅读要求。如“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”；“提倡多角度、有创意的阅读”；“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”；“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”等。

三是语言的本质特性之要求。语言的本质特性决定了其需要通过无声阅读和有声阅读实现传播、交际、表达等功用。而阅读是一种语文实践，是一种语言运用，是学生的独特体验，是激发学生语文学习兴趣的重要途径。在读中，学生能够实现语言吸收、语感培养，接受中华优秀传统文化的熏陶；感受汉语言的意象美、图画美、色彩美、节奏美，感受标点符号长短轻重的起伏变化，感受汉语言的妙趣横生，从而培养热爱祖国语言文字的情感，提升语文学科核心素养。文以载道，道的熏陶、理的获得，必须落实到阅读上来。学生要在阅读上下功夫，抠字眼、析词语、品语句、悟情思，有助于其深入内化文本。如小说类课文，只有读出人物的言中之意、言中之情、言中之理，人物才能变得活灵活现，人物形象才能丰满，人物感召力才能凸显。

2.阅读之策略。

一是给学生足够的阅读时间。所谓“学生是学习的主体”，是指课堂中的主要角色是学生。在语文教学中，教师要给学生足够多的时间进行学习实践，而语文课的学习实践主要体现在阅读上。教学一篇新课文时，教师要给足学生读完整篇课文的时间，要给足学生读书过程中查阅资料的时间，要给足学生在读中思考、标注的时间，要给足学生推敲词句、品读玩味的时间，要给足学生分角色朗读的时间，等等。总之，教师要给足学生阅读时间，减少不必要的分析、讲解、拓展、多媒体展示等。

二是丰富学生阅读的形式。课标在“关于阅读评价”中提出了“有感情地朗读”“诵读”“默读”“精读”“略读”等多种评价途径、标准和方法。以五、六年级教材为例，在课后练习或文前提示语、指导语中，都有多种阅读形式的要求，如默读、朗读、诵读等，还有读句子、读语段、阅读链接、非连续性文本阅读等。如五下《金色的鱼钩》一课要求默读，《牧场之国》要求“有感情地朗读”，《军神》要求“读出人物说话的语气”；六下《他们那时候多有趣啊》要求“用较快的速度默读课文”，《文言文二则》要求“正确、流利地朗读”等。每一种读的方式都有其独特的作用。朗读有利于记忆，默读有利于思考，有感情朗读包含对文本的演绎，是对文本情感较好的表达。语言文字的内涵或许难以分析，但学生可以通过多种形式的阅读理解、体会和感悟。从课后练习设计来看，在语文教学中，多种形式的阅读不可或缺。

三是引导学生掌握阅读的要领。教师课前的深读准备是课堂上指导学生阅读的前提。教师应读明文本结构、教学目标、编者意图等，如明确学生在本课中应获得哪些知识、增长哪些技能、提升哪些素养等。如读古今贤文时，学生在感受语言韵律美、形象美、意蕴美的同时，应受到中华优秀传统文化的熏陶，感受优秀传统文化的魅力；读说明文时，学生应充分感知列数字、作比较、举实例等方法，进而准确、形象、具体、有条理地描述事物。叶圣陶说：“打通了语言文字，这才可以触及作者的心。”即学生只有在潜心品味、琢磨、把玩文字的过程中，才能达到和作者的“会心”，引起心灵的共振。教师还应精准指导学生掌握不同文本的阅读要领。如阅读古诗词时，应多运用诵读的方法，读出节奏、读出韵律、读出意境、读出作者的情感；读五下散文《威尼斯的小艇》时，应有感情地朗读出小艇给威尼斯带来的动、静之美；读五下文言文《杨氏之子》时，应恰当停顿，正确、流利地朗读课文，体会文言文精准、精炼、精美的表达。此外，教师还应依据学生的阅读水平进行阅读指导。以朗读为例，在低年级语文教学中，教师要进行有声有色、有缓有急、抑扬顿挫的范读，这是针对低年段学生直观模仿能力较强的特点而实施的阅读方法指导；在中年段的语文教学中，教师应引导学生进行有感情朗读、模仿人物身份朗读、对话朗读、突出表达不同效果的朗读等；高年段的朗读方法指导应注重在方法、能力训练的基础上，追求更高目标的“读出人物说话时的语气、语调”等。

语文教学中的阅读是引导学生运用已有经验、技能对文本内容再加工、再创造的过程。而在阅读上下功夫，是语文学科最基础、最有效的学习方式。