以区域微课资源助力数学课堂教学

郭建芬

微课是课堂教学的有效补充形式，也是满足小学数学学本课堂打造的有效载体和有力抓手。江苏省苏州工业园区教育局建立了首批国家数字教育资源公共服务体系建设与应用试点平台，开发“一库一门户六系统”，在十大门户之一的“易加互动”设立微课资源平台，专门开辟微课专栏。目前，全区所有师生都已在区教育局开发的“易加系列平台”注册，人人获得免费登录学习的权限，为微课使用和研究提供了有力的保障。在具体教学中，教师要注意：一方面查漏补缺，不断充实、完善微课资源；一方面加强微课与课堂教学有效融合的实践研究，着力开展“以学定教，顺学而教”“先学后教，以学促学”的小学数学课堂教学。

1.课内融合，实现“以学定教，顺学而教”。

其一，微课导入，问题驱动。导入是课堂教学的第一步，也是关键的一步。在数学课堂教学中巧借微课导入可以“预热”课堂，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，教师可以设计任务单，让学生在边看微课边完成任务的过程中将知识点串联起来。如教学“圆的认识”，教师课前设计了这样一个任务：认真观看微课，想一想宝物在哪儿。用一个黑点代表小明的左脚，请你画出宝物可能在的位置，并说明你的理由。让学生根据微课学习的知识确定宝物的位置，并作出合理的解释，既能激发学生的学习兴趣，也能为其深入探究奠定基础。

其二，微课拓展，丰富认知。数学家华罗庚说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……认为数学枯燥乏味的人，只是看到了数学的严谨性，而没有体会出数学的内在美。”教学时，教师应想方设法使数学变得有趣又有料。如教学“年、月、日”，在“回顾反思”环节，教师引导学生分享质疑：关于年、月、日的知识，你还有什么疑问？还有其他知识要和大家分享吗？随即播放微课，介绍历史上年、月、日的由来，并解释公历、农历的区别与联系，介绍古今历法、天文历法等知识。引导学生在学习中反思、归纳和总结，拓宽视野，丰富认知。

2.课外切入，实现“先学后教，以学促学”。

除了在课内有效融合运用微课外，还能将其应用于课外。在教学中，教师不仅要讲授知识，还要引导学生进行有意义的知识建构，达到对知识的深度理解和应用，实现“先学后教，以学促学”。如教学“长方形、正方形面积的计算”，课前，教师设计任务单，发布微课，让学生自主观看微课，并填写任务单中的表格，同时做出猜测，写出自己的收获、疑问。课中，引导学生重点围绕几个核心问题展开讨论：长方形、正方形的面积如何计算？这个计算公式是怎么来的？有什么用？学生带着问题进行小组交流，汇报展示，质疑释疑，完整经历猜想、验证、归纳的过程，同时聚焦“每行个数乘行数等于平面图形的面积”，凸显面积计算的本质属性，达到对知识的深度理解，发展推理能力和概括能力。

另外，评价是教学中的重要环节。微课引领下的课堂要着力构建以学生自评、互评为主的评价体系。教师要结合学生观看微课的情况及线上线下测评的情况，定性与定量相结合，横向与纵向相结合，综合评定学生的素质，促进学生的可持续发展。