探析高中数学趣味化教学的策略

黄楚林

摘要：在现阶段的高中数学教学中，很多学生因为数学学科的抽象性，对数学学习的兴趣大打折扣，甚至有些学生到了“谈数色变”的程度，他们认为数学是其学习道路中的拦路石。针对以上情况，高中数学教师可以运用兴趣教学法开展授课，转变学生的错误观念，并探寻数学知识和学生认知的结合点，降低学生数学学习的坡度，提升高中数学教学的质量。

关键词：高中数学;趣味化教学;教学策略

引言

高中数学作为一门重要的理性学科，它对于培养学生的逻辑思维起到了重要的作用。在以核心素养为导向的教学理念之下，高中数学教学的教学目标不仅是要让学生牢固掌握数学知识，而且也要让学生具备利用数学知识解决实际问题的能力。因此，当下的教学重点是要改变落后的教学观念，落实培养学生运用数学知识能力的教学措施，从而培养学生的数学思维与数学素养，促进学生综合素质水平的提升。

1新课改背景下数学教学的新目标

从新课改对高中数学教学提出的要求来看，主要涉及两个方面，第一，要求学生可以从被动学习转变为主动学习;第二，要求教师可以通过转变教学观念、优化教学方法，促进学生的全面发展，以促进素质教育的落实。在新课程改革的背景下，学生的学习方式应呈现以下特征：第一，主动性。学生需要由过去的“要我学”转换到“我要学”的学习状态，当学生能真正意识到学习是自己的责任时，才会找到学习数学的快乐，从而提高学习效果。第二，创新性。作为现代学习方式的基本特征之一，创新是学生为了解决某一问题而提出质疑，然后在逐步研究与验证的过程中解决实际问题，因此，创新也表明了学生在主动进行学习。第三，体验性。即学生需要站在自己的角度去分析问题，从实际活动中获取真实体验，第一，要转变教学理念，包括注重学生各方面能力的培养，如自主学习能力、创新意识等;第二，要关注过程，即要关注学生思考的过程，帮助学生获得正确的思维方式;第三，重视实践培养，即将教会学生在实际生活中运用数学知识解决实际问题，以深化对数学知识的理解。

2高中数学教学中存在的问题

2.1教学方法相对单一

高中数学知识容量丰富且复杂，并且具有很强的灵活性，包含函数、方程、几何等各大知识体系，只有运用多种教学方式进行综合性教学，才能提高高中数学教学的教学效率。但是在目前的高中数学教学模式中，数学教师的教学方法相对单一，通常是按照教材章节的顺序为学生进行理论教授，按照课前预习、课堂讲解、课后作业，以及在一段时间的学习之后进行测验的教学模式进行教学，这样单一的教学模式让原本就相对抽象的数学知识变得更加枯燥、无聊，对于数学基础薄弱的学生而言，这种教学模式容易使他们产生恐惧心理，使他们失去学习数学的信心，这样的学习心理有悖于素质教育的教学理念，不利于学生综合素质水平的提升。

2.2师生之间的课堂互动不足

课堂的互动性与课堂氛围的好坏有着直接的关系，众所周知，课堂的趣味性可以直接反映出师生之间的互动，但从目前高中数学教学的现状来看，师生之间的互动并不多，这对构建趣味性课堂产生了负面影响，不利于激发学生的学习兴趣。因此，为了让课堂教学可以充满趣味，提高学生的参与度，就不能忽视师生之间的有效互动。

3高中数学的趣味化教学策略

3.1丰富教学形式，激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人从事某项活动时所表现出来的一种积极心理倾向，有利于更好地完成实践活动。假如在课堂教学中教师只关注学生对知识的掌握情况，并不关心他们是否对数学真正感兴趣，这样的课堂对学生是没有吸引力的，更无法引发学生进行积极探索，从中感受到乐趣。因此，教师需要在数学教学中重视对学生兴趣的培养，这也是提高课堂教学趣味性的重要基础。首先，教师要抓住学生的心理特点。高中阶段的学生正处于青春期，年少懵懂，对各种新鲜事物充满了好奇与兴趣，当他们受到外界事物的干扰时，往往很难控制住自己，并且学生的自尊心比较强，不能受到一点打击，同时这一阶段的学生有着强烈的独立意识和良好的思维意识。所以，教师要在充分把握学生心理特征的前提下，认真分析，找到合适的方式方法，引导学生深入学习数学知识。例如，在讲到“基本初等函数”的时候，部分学生对指数函数与对数函数有关定义的理解上存在问题，为了更好地帮助学生深入学习这部分知识，解决他们学习中存在的问题，教师可以在这部分内容的教授中，选择学生喜欢的“茶颜悦色”作为图例，并找来它的山寨版“茶颜观色”向学生解释“是”与“像”的意思是不一样的，这样既能激发学生的学习兴趣，也可以有效解决学生在数学学习中遇到的问题。此外，教师还可以将根据教学内容，选择多样化的教学方式，如情境教学、多媒体教学以及小组合作等，从而激发学生的学习兴趣。与此同时，教师要注意对学生的评价，不能过于严厉与苛刻，要在充分了解学生想法的情况下，合理地指导学生进行学习，即善用鼓励性语言促进学生成长。

3.2更新教学观念，提高学生的心理素质

教师是课堂教学的实施者、组织者与指导者，他们的自身素质是有所差异的，虽然许多教师在教学的观念、实施的方法等方面都没有区别，但实际教学效果却是天差地别，这就是由于教師自身素质所造成的。优秀的教师往往可以轻松掌控课堂，反之则有可能会让课堂失控，因此，教师需要重视自身素质的提升。首先，应当从教学思想上入手，高中数学趣味性教学不应局限于教学方法上，更要注重教学理念的革新。第一，要将“以学生为主”的教学理念深深植根于心中，不过这并不是让教师牺牲自己的利益去创造快乐;第二，应把握好“度”。趣味性教学比较关注学生在学习中感受，但过于关注学生的心理感受，很有可能会出现学生乐不思学的现象，而过于关注知识传授，则会让学生产生厌恶的情绪，所以，教师必须把握好知识传授与学生心理感受的关系。其次，重视课堂情感交流。高效的课堂是有理有情的，所以高中数学趣味性教学中，教师需要注重与学生之间的情感交流，这样不仅有利于学生关注数学学科，还能使师生关系更为融洽，进而促进学生的学习。最后，增强教师的心理素质。通过对部分高中数学教师的走访调查，可以发现许多教师都有很大的压力，这些压力源于诸多方面，其中比较突出的就是人们对教师的过高期望，认为教师应该无所不能、无私奉献，在这样畸形、错误的认知下，高中教师必须拥有较强的心理素质才能保证教学的有序进行，其中主要包括可以自我调节心理情绪的能力、良好的教学心理素质以及对待学生教育的师德心理素质，教师拥有较强的心理素质会促进趣味性教学的开展，提高数学教学质量。

结束语

与低年级阶段的数学教学相比，高中数学教学中所讲的知识点更加复杂与抽象，学生在学习中往往缺乏兴趣，学习效率低下。因此，教师必须改变教学观念，采取趣味性的教学手段激起学生对数学学习的兴趣，从而使数学课堂充满生机，不断提升教学的效率及质量。

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