小学数学学困生的转化策略研究

周正彦（甘肃省武威市凉州区清水镇九年制学校，甘肃 武威 733000）

新课改要求实现素质教育全面化.在小学数学教学过程中，由于学生之间的思维逻辑、性格特点都具有差异性，而且受到外界多种因素的影响，学困生必然会产生，这将对整体教学质量和教学进度产生影响，因此，教师需要利用有效手段帮助学困生建立学习数学的自信.

一、小学数学学困生转化的重要性

在小学素质教育阶段，学困生是指在智力属于正常范围下，由于学习习惯不好、阅读能力差、记忆力欠缺或厌学等多种因素的影响，小学生的数学成绩明显落后，与实际的教学目标、具体要求具有一定差距的学生.然而，教师要想整体提升教学质量和水平，必须加强对学困生的关注，根据实际情况对学困生的教学目标进行针对性设计，同时要帮助学生养成良好的学习习惯，这样才能激发学生对数学知识的学习欲望，有利于培养学生的自主学习能力和知识探索精神，切实达到学困生转化的目的，进一步提高全体学生的数学成绩，对促进学生全面健康发展，提高学生的数学核心素养具有一定积极意义.

二、小学数学学困生产生的主要原因

（一）学生自身影响

对于小学生来说，由于年龄较小，其思想意识、动作行为等还没有养成良好的习惯，难以在课堂上对学习行为进行约束和控制，再加上好奇心较强、注意力难集中、对学习不感兴趣等特点，这些都是小学生学习困难的重要因素.在此基础上，随着科学技术的不断发展，智能移动设备的逐渐普及，小学生由于控制力不强，经常抵挡不住网络诱惑，从而沉浸在游戏中，忽略了学习的重要性，这也是导致学习成绩大幅度下降的因素之一.除此之外，数学学科具有较强的逻辑性特点，每个章节之间的连接性较为紧密.如果学生对其中一节知识点掌握不牢，就难以深化理解知识内容和跟上教师课堂教学进度，久而久之，问题的积累会导致学生成绩下降，甚至出现厌学心理.同时，学生的学习方法不正确、师生之间的沟通少等因素都极易产生小学数学学困生，对提高学生的成绩、培养学生的核心素养起到阻碍作用.

（二）教师因素影响

在小学数学教学过程中，教师因素是影响小学生学习情况的重要因素之一，主要是由于受到传统应试教育的影响，部分教师仍沿用传统的教学理念、方法等，只是单向地向学生灌输课本上的知识，没有充分考虑到学生的接受能力，再加上教师的教学方法较为枯燥、乏味，难以激发学生的好奇心理及吸引学生的注意力，从而降低学生对数学知识的求知欲望.除此之外，学校还经常按照学生的学习成绩划分班级和分配教师，过于注重对优等生的培养，忽略了对成绩普通学生的教育，这不仅不利于营造积极向上的学习氛围，而且会降低学生的学习积极性，使学生产生厌学心理.同时，师生之间的沟通性不佳经常会产生误解，促使学生失去学习自信心，难以从根本上提升数学成绩，因此，教师必须明确学生的主体地位，发挥自身的辅助性作用，强化对学困生的关注度，在此基础上对教学目标、模式和内容进行优化，促使数学知识教学满足不同阶段的学生.

（三）家庭因素影响

家庭因素对小学生学习产生潜移默化的影响.不同学生的家庭背景、父母受教育程度、家庭和谐关系等具有较大差异，这对学生的学习情况产生深远影响.如果学生始终处于父母关系差、家庭生活困难等生活条件下，再加上父母对孩子疏于管教，就极易导致学生产生厌学心理，也会对学生的心理和性格产生一定影响，难以促进学生的全面健康可持续发展.现阶段的留守儿童数量逐渐增多，他们难以感受到父母的关爱，这不仅对他们的心灵造成伤害，在学习辅导和管教上也存在一定问题，是导致小学数学学困生转化的重要原因之一.

三、小学数学学困生的转化原则

在新课程改革的不断深化下，随着教育的均衡化发展，小学数学课堂生机勃勃.然而，由于学困生的存在，教师必须面对现实，因材施教，采取优化策略使学困生不再成为课堂的旁观者.在采用学困生转化策略之前，教师应明确相应的转化原则，具体表现为以下三个方面.

第一，坚持激励性原则.针对小学生的年龄与认知特点，教师要发现学困生的行为品格，找出他们身上的可取之处，放大优势，鼓励学困生继续努力，让他们在学习中感受到成功，从而使他们潜移默化地以积极乐观的心态面对每一天.立足于赏识教育法，教师可以鼓励学生在学习的时候尝试建立自信心，告知他们有问题可以寻求教师的帮助，使他们逐渐在激励中获得能力的提升.

第二，坚持爱与严并济的原则.数学教师不仅要向学困生表达足够的关怀与耐心，还要保护他们脆弱的内心，尊重他们的自尊心.然而，如果教师发现学困生在学习期间存在不良习惯时，即使多次纠正也得不到效果，就不能过于松懈，应当严厉地予以批评，让学生意识到错误的严重性，从而形成良好的心理品质.对于教师来说，只有足够地了解学生，才能帮助学生成功转化，并建立起良好的师生关系.

第三，坚持以人为本的教学原则.无论是课上，还是课下，教师都应当坚持以人为本的教学原则，尽可能地挖掘出学生身上的潜力，帮助学困生寻找自身发展的最佳路径，如从学生已有的知识体系出发，根据以往积累的经验，向学生传授基础的知识点与技能，然后循序渐进地提高知识点难度，帮助学生走出困境.同时，教师应遵循“家校结合”的原则，让家庭与学校共同合作，让家长也支持学困生的转化，提高家长在家庭教育方面的能力，加强与学生家长的有效沟通，根据学生的实际情况实施转化策略，为学生的健康成长贡献一份力量.

四、小学数学学困生转化的优化策略

（一）因材施教，设计具有针对性的教学目标

在小学数学教学过程中，由于数学知识具有较强的逻辑性和连贯性，教师要想实现全体学生都跟上教学进度的目标，必须加大对学困生的关注度，严格遵循因材施教的原则，在充分了解学困生具体情况的基础上，对教学目标、教学方法和教学模式进行层次划分，确保其具有较强的针对性特点，同时要适当地降低教学难度，满足学困生对知识学习的各项需求，在实际教学中以回顾旧知识为主，促使学困生清晰、明确弄懂基础知识，按照从简单到困难的顺序布置学习任务，避免给学困生较大的学习压力，帮助他们逐渐地对数学知识学习产生好奇心，转变学习态度，从而培养他们的自主学习能力.

例如，在进行小学乘法算术训练的过程中，教师需要对学困生的计算水平进行全面分析，以此为依据整合优等生的计算水平，进一步对教学目标和方案进行优化设计.在此基础上，教师可以设计出“1×8”“10×8”“100×8”等几组算式，充分调动学困生的主观能动性，让学困生运用自身的乘法学习经验来积极地进行数学计算，促使他们用笔算、心算和口算的形式进行学习训练.在此过程中，教师需要发挥辅助作用，引导学困生自主学习并总结乘法运算规律，在深化学困生对知识理解程度的同时使学困生掌握运算技巧.

（二）激发兴趣，积极组织带有趣味性的活动

兴趣是提高学习质量和效率的重要动力.由于小学生对新鲜事物具有好奇心，而且兴趣爱好对学困生的思想意识、行为习惯产生直接影响，在小学数学教学过程中，教师需要强化学困生的学习兴趣，积极主动地组织一些带有趣味性、知识性的游戏活动，这样不仅能吸引学困生的注意力，有利于提高学困生的课堂参与程度，促使学困生在游戏活动中探索知识奥秘，还能提高学困生对数学知识的理解、掌握和应用能力，帮助学困生提升学习质量和效率，推进学困生在小学数学教学中的可持续健康发展.

例如，在教学小学数学统计知识的过程中，教师可以通过情景创设的方式让学困生积极融入知识学习中.教师需要设定一个情景主题，以“卖花”为例，让学困生扮演“售货员”，对花朵的盆数、颜色等进行对应的记录.虽然学困生的统计能力有待提升，但是通过角色扮演的方式，他们能有一种不一样的学习体验，能从中学习到统计知识，并通过教师的引导学会绘制统计表和统计图，从游戏中统计出红色花有9 朵、粉色花有7 朵、黄色花有5 朵，从而切实达到本节课的教学目的.虽然，学困生在绘制图表的过程中存在诸多问题，但是通过师生、生生之间的沟通与交流，他们能得出针对性的解决答案.在此基础上，教师还可以通过讲故事、做游戏等活动来激发学困生的学习热情，通过知识讲解来满足学困生的好奇心，从而提高学困生的数学学习成绩.

（三）实施生活化教学策略，重视教学互动

一般情况下，数学学科的知识点与概念多源自人们的日常生活，如数与形结合后的经验提炼.学困生在生活中会对常见的事物感到熟悉，因此，我们建议教师采取生活化教学策略，加强对课前预习环节的教学管理，引导学困生积极参与课堂实践活动，如在进行关于数学加减法的简单运算时，为了引导学困生意识到“多减要加”的道理，在教学之前，教师可以举一个来源于生活的案例：小红拿着162 元来到商场，她想买一双鞋，看中的鞋子标价是97 元，请问小红应该如何付款？同学们纷纷提出自己的想法.为了帮助学生思考，使学生给出的答案更加标准，教师可以给出以下方法：小红拿出（）张一百元，店员找给小红（）元，这个时候小红的口袋里还剩下（）元.学生按照教师给的要求填空，最终成功写出算式.在学习期间，学生不仅会了解到“多减要加”的道理，而且会发现比书中更简单方便的计算方法，并且这种方法更能贴近于人们的日常生活.无论是学习长方形的面积，还是学习正方形的面积，在教学的时候，教师都可以为学生提供一种家庭平面图，引导学生帮助该家庭的住户计算各个房间（这些房间都是正方形与长方形）的面积，这样一来，学生在计算的时候可以学以致用，学到的内容既有趣味性，更有实用性.

在小学数学教学活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，突出学困生的主观能动性，与其单方面地灌输知识点，不如让学生与教师积极互动，在互动的同时实现思维发展.例如，在学生计算“长方形的面积”时，教师可以让学生准备1 平方分米的正方形卡片，并试着摆一下卡片，推算课桌有多大.几名学生组成小组合作摆放，其中，一名学生负责摆长边，看一下一行可以摆几个卡片；另一名学生负责摆宽边，看一下可以摆几行，最终两名学生合作计算出结果.在这种学习氛围下，学困生能获得参与感，并从中收获快乐.同时，当学困生尝试、发现及总结之后，问题也会迎刃而解，而教师只需要在一旁稍作点拨.这种师生互动的教学方式不仅能发挥学困生的主体作用，还能给他们展示自我的机会，让他们在学习的同时能自我表达，消除以往的自卑心理.

（四）运用技术，培养学困生的自主探究精神

由于数学知识具有逻辑性、抽象性的特点，加上数学学困生的逻辑思维能力较为欠缺，难以仅仅依靠板书和想象力来加深对抽象知识的理解，教师不仅可以利用先进的多媒体技术将抽象的、复杂的知识直观、简化地呈现出来，而且可以利用视频、音频、动画等多种形式将知识内容进行动态展现，这样不仅能吸引学困生的注意力，还能激发学困生的自主探究精神，从根本上提高学困生的数学学科核心素养，从而有利于培养学困生的发散思维和创新能力.

例如，在教学“图形的运动”这一内容时，教师需要考虑到学困生的基础知识掌握能力，对小学阶段所学的图形及运动知识进行复习，其中包括轴对称、平移、旋转、放大、缩小等，然后利用多媒体分别演示出不同图形中的不同运动状态，同时要用虚线将运动轨迹标出，以加深学困生对图形运动知识的理解程度.另外，教师要让学生根据自己的理解来设计作品，并与实际生活进行紧密联系来提高学困生的知识应用能力.在此基础上，教师可以以学困生的设计作品为例，给定图形的四个点，让其他学生描述一下A，B，C，D四个点的图形运动变化过程，通过学困生积极主动的发言来调动整体课堂氛围，有利于充分发挥多媒体的实际应用价值，激发学困生的探究精神和创造性精神.

（五）测试评价，通过赏识帮助学生树立自信心

在素质教育背景下，教师对学生的评价也发生相应转变，尤其对于学困生来说，教师不能仅仅以考试成绩为单一标准，更多的是要对其综合素质、学习主动性等多方面开展评价.同时，教师要保证评价方法的正确性，始终保持积极鼓励的态度激发学困生的学习热情，帮助学困生树立学习自信心，从而促使学困生始终以积极向上的态度进行数学知识的学习.

例如，在教学人教版小学数学小数加法与减法知识时，教师首先需要举出几个不同难度的例子来测试学困生的基础知识掌握能力，对学困生对知识的掌握情况进行鼓励和表扬，如应用“你真棒！”“写得真不错，要是再详细一些就好了”等积极向上的话语，在帮助学困生树立学习自信心的同时能引导和指出学生在问题解答中存在的不足，既能保护学困生的自尊和自信，又能让其正确把控自己的数学学习水平，通过赏识评价来改变学困生的学习态度和行为，真正意义上提升小学生的数学核心素养.除此之外，教师还要落实家校联合，进一步加强教师与家长的沟通与交流，及时对学困生的具体表现进行了解，通过对学困生在学习过程中存在的问题进行分析与探讨，对教育教学方式进行优化调整，切实达到深入挖掘学困生发展潜能的目的，从而提高学困生的数学学习成绩.

五、结语

综上所述，在新课改素质教育要求下，加大对小学数学学困生转化的重视力度，是满足现代化教育发展的必然趋势，也是提高教学质量和效率的重要内容，因此，教师必须不断提升自身的专业技术水平，对教学模式和教学方法进行优化与创新，才能推动数学教学工作的发展进程.