策略引领，促进学生稚化思维发展

江苏省南通市栟茶镇栟茶小学 张玲玲

随着新课改的不断深入，教师在不断调整教学方案，小学数学课堂也发生了很大的变化，但由于长期受传统教学观念的影响，教师的教学方式比较固化，而且教学目标以应试为主，很多教师在课堂上习惯于从教师的角度出发，根据自身的理解来设计教学方案，把知识“塞”给学生，这种教学方法脱离了学生的认知规律，造成学生难以真正理解和消化知识，逐渐失去学习数学的兴趣。因此，教师要学会稚化思维，从学生思维水平的角度来思考问题，让师生的思维处于同一水平，让师生之间平等交流，促进学生思维发展。

一、想学生之所想，让学生听能理解的话

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“要进入儿童这个神秘之宫，教师必须在某种程度上变成孩子。”尤其对于小学数学教学来说，由于数学课程有着很强的逻辑性和抽象性，而学生正处于具体形象思维阶段，因此，教师和学生之间存在着很大的差异，很多知识教师已知，而学生却未知，因此，教师需要借助稚化思维在已知和未知之间架起一座桥梁。教师要多关注学生的想法，走进学生的内心世界，了解学生的认知情况，充分分析学生学情，从学生角度进行教学，说学生能听懂的话，实现师生共鸣。

例如，在教学《两位数加法》一课中，教师以例题的形式给学生讲解了两位数加法：78+25=____，让学生想一想怎么计算最简便。学生1：直接列竖式计算，将个位和十位分别对齐再计算。学生2：先将十位相加，再 将 个 位 相 加，70+20=90，8+5=13，90+13=103。学生3：采用凑十法，将5 分解成2 和3，2 和8 凑成10，70+20+10+3=103。教师让学生思考：哪种计算方法最简便？你更喜欢哪种计算方法？同时为学生布置了练习题，很多学生都采用竖式来进行计算。通过练习教师发现，学生在计算过程中，相同的数位没有对齐，于是教师追问学生：2 个苹果加3 个梨等于多少？当学生回答“5”时，教师又问：为什么梨和苹果可以相加？学生顿时安静下来，这时学生恍然大悟，不同品种的物体不可以直接相加，我们在竖式计算中，也不能将个位数和十位数相加，其他学生纷纷点头赞同，并且对“相同数位对齐”这一知识深刻记忆。

上述案例，教师根据学生的思维特点，巧妙地稚化思维，并且通过一个简单的小问题，让学生明白了只有相同数位上的数才可以直接相加减，让单调的计算知识变得更加生动、有趣，更加容易理解，让学生在轻松的课堂氛围中掌握了算理。

二、想学生之难处，让学生用自己的话表达

在小学数学教学中，有很多的知识点学生都难以理解，尤其是对于一些抽象的概念和定义等，学生不能理解，却又不能说出具体哪方面不理解，在利用概念或定义解决实际问题时也做不到灵活运用，尤其是针对一些综合型的问题，学生找不到解题方法及策略，这成了学生学习数学的难点，很多学生在面对这些难点知识时都产生了畏难心理。教师用平铺直叙的方式来讲解，会降低学生的学习热情，因此，教师要稚化思维，顺着儿童的思维来教学，让学生尝试用自己的语言来表达解题方法，将会降低知识难度，达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学《轴对称图形》一课中，教师给学生讲解了轴对称图形的特征，生活中有许多的轴对称图形，如蝴蝶、蜻蜓、脸谱、圆等。为了巩固知识，教师通过多媒体为学生画出了两个直角三角形和一个菱形（其中的一个三角形不是轴对称图形），并让学生通过观察判断出轴对称图形。学生认为这三个图形都是轴对称图形。接下来，教师用实际操作帮助学生检验自己的结论。教师用透明的方格纸分别覆盖在每个图形“对称轴”两侧中的一侧，引导学生仔细观察未覆盖部分，并尝试以此推断其所属图形是否是轴对称图形。经过仔细观察，学生发现，第一个直角三角形不属于轴对称图形，它的一条直角边长5 厘米，另一边直角边长6 厘米；第二个直角三角形属于轴对称图形，它的两条直角边都是5 厘米，是个等腰三角形。发现问题后，学生及时调整，并总结出：不是所有的三角形都是轴对称图形，等腰三角形是轴对称图形；菱形是一种特殊的平行四边形，它的每一条边都相等，是轴对称图形。

上述案例，通过教师在课堂上精心设计，以学生感兴趣的动物、图形等为稚化起点，唤醒学生记忆深处的知识，并让学生在学习的过程中发现问题、学会总结，用数学语言表达出来，让学生将难点知识简单化，加深了学生对知识的感悟。

三、想学生之不解，让学生利用已有知识经验

唐代诗人韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”这个道理同样适用现代化的教学模式，“解惑”也就是解答学生不解的知识，这也是教师需要达到的教学目标之一。对于学生来说，“惑”不能及时消除，就会导致学生对新知识理解困难，影响以后的学习。因此，教师在教学过程中一定要稚化思维，从儿童的认知发展特征出发，抓住学生在学习新知识的过程中不解的知识，为学生创设教学情境，唤醒学生的已有经验，实现新旧知识的对接，通过教师答疑、解惑来共同完成新知识的学习。

例如，在教学《观察物体》一课时，教师给学生播放了“喜羊羊与灰太狼”的动画片，并将画面定格在了灰太狼上，让学生从前、后、左、右四个角度来观察灰太狼，你能发现什么不同？学生从前面看到的是灰太狼的正面，后面看到的是背影，左面、右面看见的是侧面。教师让学生利用手机从前后左右四个方向拍照，为了让学生拍出效果更好的照片，教师利用多媒体为学生播放了拍照微视频，告诉学生如何选取角度等知识。教师让学生按照四个步骤进行拍摄：（1）选位置；（2）拍照；（3）闭眼想象；（4）选照片。之后，教师将每一位学生的照片放在一个信封中，随机取出一张，让学生认真分析哪张是从前面拍的。当学生意见不一致时，教师让学生观察多媒体上的图片，找出其中的特征。经过学生分析，找出了从前后左右各个方向所拍照片的不同。

上述案例，教师在课堂上以学生在实践活动中的疑惑为稚化思维的出发点，让学生通过认真分析，仔细找出不同角度观察的特征，并对不同情况加以甄别，引导学生将生活经验与新知相联系，从而有效掌握新知识。

四、想学生之遗忘，让学生学会构建知识

在小学数学教学中，对于一些学过的知识，学生很容易遗忘，经过心理学家分析发现，遗忘是学生在学习知识过程中出现的正常现象。教师要想降低学生的遗忘率，就要分析出学生的遗忘规律，从学生的视角出发，了解学生容易遗忘哪些方面的知识，分析遗忘的原因是什么，是属于干扰性遗忘还是痕迹消退型遗忘？是因为学生的思维定式还是学生在知识迁移的过程中出现负迁移？又或者是知识难以理解？然后针对具体原因设计教学方案，让学生积极探索新知识，逐渐构建完整的知识结构。

例如，在教学《和的奇偶性》一课时，教师先给出一个问题：请你们判断下面的数字属于奇数还是偶数？（123，278，357，468）学生很容易判断出123 和357 属于奇数，278 和468 属于偶数。那我们再来猜一猜，这四个数中，个位、十位和百位相加后的和是奇数还是偶数？学生分别计算：1+2+3=6，2+7+8=17，3+5+7=15，4+6+8=18。这其中有什么规律吗？教师给学生写出了几个结论：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，奇数+偶数=奇数，并让学生对这几个算式分别验证。这些规律是通过举例得出，那万一有某个不符合这个规律的呢，我们怎么来验证？学生提出可以用数小棒的方式来验证：奇数是两根小棒为一组，最后多出一根，偶数是两根小棒为一组，奇数+偶数的结果会多出来一根，所以为奇数，而奇数+奇数中，最后多出的一根可以组成一组，所以结果是偶数，同理可证其他结论。

上述案例，教师在课堂上让学生借助“小棒”的形式验证数学新知识，体会到了数形结合的好处，让原本由学生记忆结论性知识的过程变为学生逐渐构建新知的过程，即使学生忘记了计算规律，也可按照自身理解重新推导出正确答案。

总之，在小学数学学习中，需要教师把握学生的认知发展规律，将教师自身成熟的思维逐渐稚化，巧妙地引导学生学习新知识，丰富学生的想象力和创造力，引导学生走进数学的世界，共同探讨新知识。