核心素养下农村高中历史教学渗透优秀地方传统文化研究

摘 要：核心素养背景下，高中教师在组织和开展课堂教学的时候，要立足于核心素养下的教学目标，结合学科知识教学，加强传统文化的渗透，促使学生在学习的过程中，感受到优秀传统文化的魅力，最终提升学生的综合素养。本论文以高中教学为研究切入点，对核心素养背景下，教学中地方优秀传统文化渗透中存在的问题进行了详细的研究，并在此基础上提出了相应的解决措施。

关键词：核心素养;高中;渗透;传统文化;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.037

在素质教育背景下，核心素养已经成为当前高中课堂教学的重要目标。为了促进学生的全面发展，将学生培养成为“全面发展的人”，教师在开展学科知识教学的时候，要立足于学科核心素养，将中华地方优秀传统文化渗透到教学体系中，促使学生在学习的过程中，提升对传统文化的认同程度，最终实现学生的全面发展。

一、核心素养背景下，高中历史教学中渗透优秀地方传统文化现状分析

相关的数据调查结果显示，部分教师开展高中学科教学时，受到传统教学理念和教学模式的制约，忽视了传统文化在学科教学中的重要性，导致教学中存在明显问题，集中体现在以下方面。

第一，教学理念制约，对传统文化重视程度比较低。在高中学科教学中，部分教师受传统教学理念、教学模式的制约，教师在开展具体的教学时，基本上都是以传授知识点为中心，忽视了学生其他能力的培养。同时，在具体的教学中，部分教师所采用的教学方法基本上都是单向灌输的模式。学生在学习的过程中，对传统文化缺乏全面、深刻的认识，无法达到核心素养下的教学目标。

第二，教师传统文化知识比较少，无法满足核心素養下的教学要求。在核心素养背景下，要求教师要具备丰富的传统文化知识，进而在课堂教学中，能够更好地渗透传统文化。但是当前部分高中教师在具体的教学中，常常无法将两者进行有效的连接，促使学生在学习的过程中感受传统文化，提升自身的文化素养^[1]。

第三，对传统文化资源挖掘不足。教师在具体的教学中，要想实现学科知识与传统文化之间的有效契合，教师在开展教学时，不能停留在教材表面，要结合教学内容，对与其相关的传统文化资源进行深入、全面的挖掘，进而有针对性地渗透传统文化。但是教师在具体的教学中，教师对传统文化资源挖掘不足，无法使学生在学习的过程中对传统文化形成全面、深刻的感受。

第四，传统文化教学评价单一。在高中学科教学中，教学评价是其中最为重要的一个环节，直接决定了课堂教学效果。但是在当前高中教学中，教师在课堂教学时，并未建立与其相适应的多元化评价方式，在很大程度上制约了传统文化的渗透效果^[2]。

二、核心素养视域下高中历史教学中渗透优秀地方传统文化策略分析

（一）更新教学理念，深挖教材中蕴含的传统文化内涵

核心素养背景下，教师在渗透传统文化时，要更新教学理念，不断提升对优秀传统文化的认知。一方面，教师要认识到核心素养下的课堂教学目标，将传统文化与课堂教学进行有效的融合，并在具体的教学中，主动探索两者之间的融合点，将其渗透到具体的课堂教学中。另一方面，教师在具体的教学中，要依据教学内容，对与其相关的传统文化资源进行全面、充分地挖掘，将其直观、形象地呈现在学生面前，使得学生在学习的过程中，感受到传统文化的魅力^[3]。

（二）营造传统文化教学氛围

在素质教育背景下，高中各个学科都承担着传播中国传统文化的重任，同时各个学科也是传统文化的外在体现。基于此，教师在开展课堂教学时，为了更好地渗透传统文化，不仅要对教材中蕴含的传统文化进行有效的感受，还要在此基础上给学生营造一个良好的学习氛围，促使学生在这一氛围中，感知中国传统文化的底蕴，进而促使学生更好地体会到其中蕴含的传统文化内涵，最终提升学生的核心素养。另外，在营造传统文化渗透氛围的时候，教师在开展课堂教学的时候，还可以在教室、走廊中设置一些名人诗句、名言警句、古代书法等，也可以在班级中烘托传统文化学习氛围，进而促使学生在良好的氛围中，感知传统文化的魅力。

（三）完善课堂教学，强化传统文化渗透

课堂教学是渗透传统文化最为直接的途径。为了更好地实现传统文化的渗透，要对传统的课堂教学模式进行改变，不断提升传统文化的渗透效果。具体来说，教师在开展课堂教学的时候，要充分借助多媒体、网络等现代化的教学手段，引导学生在图文并茂的形式下，感知和理解中国优秀传统文化，进而提升学生的传统文化素养。另外，在借助课堂渗透中国传统文化的时候，还要在教材的内容上，联系古诗文教学、传统节日、诗歌朗诵、书写联系等，引导学生在多种多样的学习内容中，感知其背后蕴含的传统文化，最终提升传统文化渗透的效果^[4]。

（四）充分利用和挖掘传统文化资源

高中课堂教学中，在实现传统文化渗透时，教师要充分挖掘传统文化资源，进而促使学生在学习中感知中国传统文化。为了达到这一目标，教师在开展课堂教学时，要从以下几个方面对中国传统文化资源进行深层挖掘和利用。首先，挖掘传统文化中的建筑文化资源，并将其与高中语文、历史、数学等学科进行有效结合。如此一来，不仅丰富了课堂教学内容，也促使学生在学习中，对传统文化形成了深层的感知。其次，对地方民族文化资源进行挖掘和利用。在具体的教学中，教师在加强优秀传统文化渗透时，要立足于学校所在地区的实际情况，将本地区的优秀传统文化融入教学中，还可以在此基础上逐渐形成校本课程，促使学生在学习的过程中，丰富自身的传统文化知识。最后，对民族精神资源进行挖掘。在中国传统文化中，含有大量的爱国主义精神资源，教师要努力寻找最佳的切入点。同时，在此基础上，结合学生的实际情况，对其进行有针对性的教育，最终促使学生在传统文化的熏陶下，形成良好的品德。

（五）增加学生国学阅读量，扩展课外教学

在高中学科课堂教学中，虽然在教材中已经包含了大量的、优秀的古典文学作品，并且在这些文学作品中蕴含着大量的传统文化。因此，为了提升学生的传统文化素养，使得学生更好地了解传统文化，仅仅依靠课堂教学远远无法达到这一目标。面对这一现状，教师在具体的教学中，要立足于课本中所涉及的内容，不断扩展课外教学，使得学生了解到更多的相关作品，进而对传统文化形成更加全面和深刻的认识。

另外，在扩展课外教学的时候，教师要重视学生的传统文化积累，促使学生在广泛阅读中提升自身的传统文化素养。一方面，教师要精心筛选国学经典读物，不断增加国学经典文学作品的阅读量。具体来说，教师应结合高中学生的实际情况，科学合理筛选最佳的国学经典开展阅读。另一方面，教师要指导学生掌握具体的阅读方法，充分借助“精读”和“略读”相互结合的方式，引导学生在具体的阅读过程中，完成知识的积累，并感知和理解其中蕴含的传统文化。

（六）积极开展活动，强化传统文化渗透

在高中课堂教学中，教师在渗透优秀传统文化的时候，要在开展课堂教学的同时，积极开展多种课外实践活动，促使学生在实践的过程中，感受中国传统文化。首先，教师在完成课堂教学之后，可引导学生以小组的形式，通过进行角色扮演，融入特定的环境中，更好地感知其中蕴含的传统文化。同时，具备条件的学校，还可以在课后组织学生到名人故居等进行参观，促使学生在参观的过程中，感知名人的经历，进而领悟传统文化的内涵。其次，在渗透优秀传统文化时，学校还要充分发挥自身的优势，投入更多的精力，定期举办各种各样的活动，如定期举办传统文化为主题的诗歌大会、讲座、古诗词大会等，引导学生在丰富多彩的文化活动中，感受和理解优秀传统文化。最后，在借助活动渗透优秀传统文化的时候，还可以传统节日作为切入点，结合中秋、元宵、清明、端午等传统节日，引导学生利用网络搜集相关的资料、举办手抄报等途径，促使学生在丰富的活动中，对中国传统文化形成全面和深刻的认识。

（七）提升教师的传统文化素养

在高中课堂教学中，为了提升优秀传统文化的渗透效果，要重视教师的作用，不断提升教师自身的传统文化素养。一方面，教师要更新教学理念，结合核心素养下的具体要求，设定传统文化教学目标，并在具体的教学中，不断完善和创新课堂教学手段，最终提升传统文化的渗透效果;另一方面，教师要全面加强传统文化知识学习，不断提升自身的传统文化素养，更好地满足教学要求，不断提升优秀传统文化的渗透教学效果。

（八）构建合理、科学的传统文化评价体系

在高中学科教学中渗透传统文化时，为了提升渗透效果，教师要构建与传统文化渗透相符合的教学评价体系。具体来说，在构建教学评价体系时，要对学生的实际情况进行全面了解，将传统文化素养纳入具体的教学评价中，使其成为一项重要的评价标准。另外，教师在进行教学评价时，还要结合激励性、启发性和反思性的原则，借助多角度、多主体的评价方式，对学生进行发展性评价，最终实现学生的全面发展，实现核心素养下的教学目标。

三、结语

综上所述，在素质教育背景下，教师在开展课堂教学时，要立足于核心素养下的教学目标，更新教学理念、重视优秀传统文化渗透，营造传统文化教学氛围、利用和挖掘传统文化资源、充分借助课堂教学、积极开展活动等多种途径，不断提升中国传统优秀文化的渗透效果。

参考文献：

[1]何艳红.引入中华优秀传统文化提升学生语文核心素养探究[J].成才之路，2020（15）：124.

[2]马锟.高中古诗词教学弘扬优秀传统文化的策略研究[J].新课程研究，2020（12）：62.

[3]王婉祯.中华传统文化融入高中英语教学的实践探究[J].英语教师，2020（6）：22.

[4]严明贵.高中历史教学中强化传统文化传承教育的一次有益尝试——以《魅力中轴线》一课为例[J].中学历史教学，2017（7）：8.

[责任编辑 薛晓静]

作者簡介：巴金兰（1974.10— ），女，汉族，甘肃古浪人，中教一级，研究方向：历史核心素养。