初中英语阅读教学研究

摘 要：英语教学中，“听、说、读、写”四项基本技能缺一不可。在这四项基本技能中，阅读可以说是重中之重。阅读能够扩大学生词汇量，拓宽学生视野，且便于跨文化意识的培养。然而当下的初中英语阅读教学情况并不乐观，存在着一些问题，影响了教学效率的提升。英语教师应该及时发现问题，解决问题，提升英语阅读教学有效性。

关键词：初中英语;阅读教学;阅读方法;阅读习惯;阅读水平

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.027

英語新课程标准把阅读技能目标描述为：培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。但是在日常的初中英语阅读教学中，学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯和阅读能力不容乐观，难以真正实现新课程标准的要求。为此，教师应该就初中英语阅读中存在的问题进行剖析，并探寻初中英语阅读教学的改进策略。

一、初中英语阅读中存在的问题

当下的初中英语阅读教学中，存在着一些问题，比如教师层面：没有真正彰显学生的主体地位，未能秉承科学的阅读教学策略、采取科学的阅读教学方法;学生层面：对于英文单词和语法知识点未能做到娴熟掌握，阅读水平有较大差距等。这些问题都需要我们加以重视。

（一）教师层面的问题

1.没有真正彰显学生的主体地位

现今在初中英语课堂之中，相当一部分授课教师依然习惯于使用“逐字逐句”讲授的填鸭式教学模式和“满堂灌”的教学理念，未能引导学生对于整篇英文阅读素材从思想层面加以构建，这样便削弱了学生在英语阅读学习当中的主体地位，导致学生仅仅是机械地记忆教师传授给其的英语知识内容，处于被动学习的状态。这样亦导致了学生的英语思维能力无从提高，也没有真正发挥出英语语言工具的价值，最终使得学生的认知能力发展滞后。

2.教师未能秉承科学的阅读教学策略，未能采取科学的阅读教学方法

尽管广大教师均认同英语阅读教学的意义所在，不过在对学生进行测试之后带领学生分析试题的过程当中，多数教师还是习惯于向学生讲解英语单词的用法以及阅读素材当中所涉及的相关语法，这样一来，学生未能习得科学的阅读学习方法，势必难以提升阅读水平。英语阅读教学活动是初中英语学习过程当中的重要内容，如若教师未能秉承科学的阅读教学策略，未能给予学生科学的指点，极易造成学生低效率重复性阅读，进而对于阅读产生抵触情绪。

（二）学生层面的问题

1.学生对于英文单词和语法知识点未能做到娴熟掌握

英语阅读素材是由句子构成，每个句子又包含了不同的英文词汇。对于学生来说，学习单词的过程是艰难的，特别是当学生背单词时极易产生厌倦情绪，而且这种学习英文单词的效率极其低下，遗忘率很高，又会导致学生在这一过程当中形成自我否定。当学生的英文单词词汇量不足时，其便会在面对一篇英文阅读素材时感到无从下手。同时，语法知识是英语教学当中的一个重头戏，大部分学生之所以英语成绩不尽如人意，在很大程度上是因为其语法知识掌握有限，在平日的学习过程当中也未能给予语法知识学习以足够的重视。当其语法知识不达标时，其亦会在面对一篇英文阅读素材时因为不解文意而导致错误百出。

2.学生阅读水平有较大差距

由于种种原因，学生的阅读水平存在着较大的差距。有的学生词汇掌握充足，阅读理解能力较强，对于课内的阅读易如反掌;有的学生则学习基础薄弱，阅读能力欠缺，对于课内的阅读感觉到十分困难。如此，因为学生阅读水平存在着较大的差距，阅读教学难以同时兼顾。

二、初中英语阅读教学的改进策略

在初中英语阅读教学中，为了解决教学过程中存在的问题，使阅读更具有效性，需要突出学生的主体地位，不断改革与创新阅读教学方法，从基础做起，帮助学生夯实英语词汇与语法知识，针对不同学情采取分层教学模式。

（一）突出学生的主体地位

1.按照学生的阅读兴趣指导其遴选适合自身的英文阅读素材

初中学生在成长的过程之中，会形成独特的阅读兴趣，教师必须给予其足够的指导，以免其接触不良信息。教师应当意识到，在阅读兴趣方面，不同的学生表现是不一致的，阅读教学活动难以实现对每一个学生兴趣的满足。这便需要教师按照学生的阅读兴趣，指导其遴选适合自身的阅读素材，并据此制定个性化的阅读方案。对于求知欲强且乐于阅读的学生，教师应当向其推荐百科类英文图书、英文报刊以及英文网站等;对于希望能够实现对自身思维能力提高的学生，教师则应当向其推荐具备一定逻辑性的英文阅读素材;对于热衷于文学作品的学生，教师应当指导其阅读一些英文名著缩写本。

2.鼓励学生持续进行课外阅读，帮助其养成英文阅读习惯

英语阅读与中文阅读一样，都需要坚持不懈、系统地进行。如果阅读是教师要求的，而学生自身没有养成阅读习惯，那么其英语阅读水平很难提升，学生的主观能动性很难激发。为此，在初中英语教学中，教师应当安排学生利用课外时间进行自主阅读。比如，要求学生每天都阅读一篇英文素材，可以是一篇英文报道，也可以是一篇英文故事。在寒假和暑假当中，教师应当组织班级学生制定假期时间段内的英文阅读计划，并且在开学之后对学生的阅读情况加以检查，如教师可以结合学生所提交的阅读心得，要求其复述所阅读过的英文素材的内容。如此一来，将通过鼓励和监督的方式，帮助学生逐渐养成良好的课外英文阅读习惯。

（二）不断改革与创新阅读教学方法

传统的英语阅读教学效率低下，需要加以改革创新。教师不仅应向学生传授知识，更应当引导学生自主钻研知识，因此，教师应当改变“满堂灌”的教学模式，在立足于学生实际学情的基础上，合理安排教学进程，科学遴选教学内容，向学生传授正确的英语阅读知识学习技法，促使学生在掌握这些学习技法之后可以实现自主英语阅读。这样亦会大大提升学生的英语阅读效率，激发学生的阅读兴致。

1.设计问题，驱动阅读

为了使学生能够更好地抓住重点，找到目标，教师可以在阅读教学过程中为学生布置一些相对来说比较简单的问题，使学生能够带着问题，通过阅读很轻松地找到答案，进而激发阅读的兴趣，提高成就感。而这个过程中，学生的阅读是有方向、有目标的，更容易聚焦。

2.整体理解，整体感知

为了使学生能够对英语文本更容易了解、把握，教师应该引导学生将文本看作一个整体，不要过于纠结某一个单词、某一句话的含义，而是整体来理解时间的发生发展顺序，把握人物的行为与情感。对于一些陌生的单词，教师可以引导学生整体感知文章，猜测单词的含义，提升学生理解的能力与分析能力。

3.合作讨论，思维碰撞

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，使学生進行小组合作讨论、同桌之间的讨论等，促使学生在讨论中发展探究精神与合作精神，碰撞出思维的火花，从而提高学生阅读分析、判断能力。

（三）从基础做起，帮助学生夯实英语词汇与语法知识

学生的英文单词词汇量和英文语法知识掌握情况，将直接决定学生的英语阅读效果，有鉴于此，教师必须帮助学生夯实英语基础知识，在系统讲解单词和语法知识的同时，教师亦应当向学生讲授正确的单词记忆技法。

（四）针对不同学情采取分层教学模式

考虑到不同学生在英语阅读知识学习过程当中所表现出的差异性，教师应当采取分层教学模式，通过此种模式来应对不同层级学生的个性化英语阅读诉求。为此，教师在采取分层教学模式之前，应当先行实现对班级学生英语阅读学情的把握，再借助单元测试等方式，实现对学生的分层。

例如，在教学七年级上册Unit 8 Fashion的Reading部分时，教师首先让学生进行课文自主阅读，引导他们思考不同的问题：

1.“Where is the fashion show？”

2.“Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.”

3.“What do you learn in the article？”

第一个问题较简单，能够在阅读材料中直接找到答案，比较适合英语阅读水平较低的学生回答;第二个问题要求学生把握阅读素材当中的细节，并借助自己的语言进行表述，目的在于评价学生的逻辑能力以及英文表达能力，该问题应当面向中等阅读水平的学生;第三个问题具有较强的综合性，应当面向英语阅读水平较高的学生。可以说，借助分层教学模式，能够确保教师在组织英语教学活动的过程当中实现精准教学，由此亦能够使每个学生都从中获得提高，而不是如同以往的课堂教学活动那样，让课堂成为少数英语尖子生的乐园，而其他学生的学习收获十分有限。可以说，采取此种教学模式，不但提升了教学质量，同时兼顾了教育公平。

三、结语

本文笔者从初中英语阅读中存在的问题和初中英语阅读教学的改进策略这两个方面展开了论述。阅读作为初中英语教学的重点与难点，应该引起教师的关注。教师应认识到学生在阅读中的主体地位，不断更新阅读方法，夯实学生基础知识，根据学生学情选择分层教学，从而有效提升初中英语阅读教学效率。

参考文献：

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[3]郑凤.核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略[J].当代家庭教育，2021（12）.

[4]马潇.核心素养驱动下的初中英语课内外阅读教学策略[J].新智慧，2021（11）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：郭杰龙（1984.2— ），男，汉族，甘肃通渭人，高级教师，研究方向：初中英语教学。