“双新”背景下高中思想政治学科情境创设的几点思考

上海市青浦区青浦一中 吴前岚

从实质上来说，新课标给高中思想政治学科的教学指出方向，也明确指出该学科核心素养的教学设计，必须从创设真实情境和优化其情境功能出发，从而可以引导学生面对真实世界的各种现实问题时，具备解决现实问题的一些能力。

一、创设生活情境，调动学习动机

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》指出，“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”，“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动中的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”。由此可见，新课程强调学科知识与实际生活之间的关联，凸显生活主题，这就要求教师在教学过程中，充分考虑学生已有的生活经验，创设贴近学生实际生活的、富有生活气息的情境，将学科知识寓于熟悉、生动的情境中，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如，一位教师在执教“正确认识中华优秀传统文化”时，将情境创设聚焦青浦朱家角的传统建筑，并设置核心议题：朱家角传统建筑应修旧如旧还是修旧创新？由于学生大多是青浦人，甚至有些学生就是土生土长的朱家角人，对家乡有着天然的情感，于是很快就能进入情境之中，对朱家角传统建筑的未来发展出谋划策。有学生支持修旧如旧，认为创新可能会改变它的精神内核，出现过度商业化的情况；有学生则支持修旧创新，认为建筑不创新就没有生命力，创新之后会更受欢迎，讨论异常热烈。在这种观点的碰撞和教师的引导下，学生对“如何正确认识中华传统文化”这一问题达成共识，同时对社会存在与社会意识这对关系也有了更加深刻的理解，实现了较好的教学效果。

二、创设结构化情境，提升思维能力

新课标根据学科核心素养及其表现将学业质量水平划分为四级，每一级水平都包含了学科核心素养的四个内容。与课标中的附录1 思想政治学科核心素养划分相对照，不难发现每一层级的学业质量描述与其相应层级的学科核心素养水平是相对应的。学科核心素养水平划分将情境划分为四个层次，即简单情境问题、一般情境问题、复杂情境问题和具有挑战性的复杂情境问题。可见，学生在复杂程度不同的情境中所表现出的学业成就表现和学科核心素养水平是不同的。这启示教师不能对情境进行简单的堆砌和拼凑，而是要对整节课的教学情境进行全面而系统的安排，对教学情境加以结构化处理，设置多个复杂程度不同的情境，在问题的驱动下，指引学生在完成相应的学科任务的过程中，获取知识，提升能力，锻炼思维，培养品格，为学生的长远持续发展奠定基础。

例如，有位教师在执教“坚持新发展理念”一课时，设置了多个情境。情境一：出示学生课前收集的各类体现新发展理念的社会经济现象，请学生判断这些现象分别体现了哪一个新发展理念，并说明理由。情境二：出示材料《上海市青浦国家生态区建设纪实》，请学生结合材料，思考两个问题：1.青浦的发展路径是否符合新发展理念？具体表现在哪里？2.新发展理念是如何推动青浦经济发展、人民幸福的？情境三：列举青浦在重点落实绿色发展过程中的具体举措，如关停超标排污企业、淘汰高污染高能耗企业等，并随之出示观点：有人认为大量关停企业，增加环保经费投入，将减少青浦的财政收入，使部分工人失业，收入减少，从而影响人民的生活水平提高和青浦整体经济发展。请学生围绕这一观点发表看法。

从中不难看出该教师对情境进行了有意识的结构化处理，情境一侧重于引导学生观察并解释经济、社会、生态等现象，阐释创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，指向的是学业质量水平1，属于简单情境；情境二旨在理解坚持新发展理念在推动我国经济高质量发展中的重要作用，加强对新发展理念的认同，指向的是学业质量水平2，属于一般情境；情境三则直面新发展理念落实过程中的矛盾冲突，引导学生做出正确判断和选择，指向的是学业质量水平4，属于具有挑战性的复杂情境。三个情境都围绕着“新发展理念”这一主题开展，相互关联，又层层递进，复杂程度依次递增，符合学生的认知和思维规律，同时着眼于学生的“最近发展区”，在已有知识经验的基础上，借助结构化的情境“跳一跳”，实现思维的进阶发展和学科能力的提升。

三、创设时政情境，培养家国情怀

2016 年9 月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从文化基础、自主发展和社会参与三个维度，形成了六大学生核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。其中责任担当具体包括社会责任、国家认同和国际理解，强调要培育学生的国家意识和全球意识。在众多学科中，思想政治学科由于其特殊的学科性质，更加注重培养学生的家国情怀。新课程标准指出：“要用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光，引领学生通过观察、辨析、反思和实践真学真懂真言真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的政治方向。”学科核心素养中的政治认同、公共参与等也对学生提出了相关的素养要求。对此，教师在教学中要将学科内容与国家、社会发展动态紧密结合起来，依托时事政治创设教学情境，补充国内外热点事件或现象，使学生家乡在思考、探究的同时，能够关注自己国家、社会，乃至整个世界，做到“眼前有书桌，心中有天下”。

例如，在执教必修4 哲学板块的教学时，不少教师习惯运用古诗词或古诗文的方式，以阐明哲学原理，帮助学生加深理解，但这些古诗词、古诗文距离学生所处的时代和社会较为遥远，学生很难引起兴趣和共鸣，如果将其换作具有时代特征的时政情境，往往会取得更加理想的效果。如唯物辩证法要求我们坚持两点论和重点论相统一的方法，教师在讲授时，可以引导学生运用这一方法论对我国当前的双循环新发展格局进行分析，认识到我国经济发展既要注重国内循环又要注重国际循环，更要着重构建国内大循环。又如在讲解量变与质变的辩证关系这一哲学原理时，教师可以结合我国建设社会主义现代化强国“两步走”战略，提问学生：“这一战略背后体现了什么哲学原理？”将学生放置于其所处的时代、国家和社会中，运用学科知识和方法去思考、分析实际问题，化抽象为具体，化枯燥为生动，不仅有利于增强学生的学习兴趣，同时也有利于学生开拓视野，把握国内外形势变化，了解我国现阶段的基本国情，深刻理解和认同党和国家的大政方针政策，从而树立主人翁意识。

四、创设活动情境，激发参与热情

新课标对高中思想政治课做出了明确的定位，即“综合性、活动型学科课程”，强调要通过一系列的活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。学科知识离开了活动的“外衣”，必将是枯燥、乏味、空洞的存在，学生自然无法对其产生浓厚的兴趣和深刻的认识，学科核心素养的培育更是无从谈起。据此，教师要围绕议题，设置有思考价值的情境，以活动为载体，引导学生转变学习方式，在活动中经历知识形成的过程，加深对知识的理解。例如，一位来自浙江嘉善的教师在执教“基层群众自治制度”这一课时，以“我们怎样当家作主”为议题，将情境创设聚焦于嘉善的城东村，该村拆迁后，伴随着新社区的动工建设，该村面临三个问题：1.制订选举方案，选举新一届村民委员会；2.制定社区管理条例，保证新社区的管理；3.制定监督条例，监督村委会的工作。全班分为三组，每组认领一个主题，通过合作探究完成相应的学习任务。该活动充分调动学生的主体积极性，学生在模拟村民解决问题的过程中真切感受到人民当家作主并不是一句空话，是可以通过民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等途径加以实现的，在深刻把握学科知识的同时，学生的学科核心素养也得到了提升。

伴随着“双新”的到来，传统的指向学科知识本身的教学显然无法满足学生成长发展的需要和期待，取而代之的则是指向学科核心素养的教学，这就要求教师舍弃原有的知识结构和传统的教学方式，通过创设真实的情境，引导学生在完成真实的学科任务中，激发情感、培养能力、形成品格，为学生的终身发展提供更多的帮助和支持。