小学美术创意手工制作教学策略探析

江苏省无锡市港下实验小学 虞梦婷

小学美术教材中有一些手工制作的内容，教师在设计教学时，要注意整合这些教学内容，营造教学气氛，精选制作材料，激发学生的兴趣、想象力、创造力，设计基于教学内容和学情的教学情境，并及时展示学生制作的成品，这样可以为学生提供更多学习观摩的机会，对促进学生学科核心素养成长有重要促进作用。学生美术素质的培养需要一个渐进的过程，教师借助美术制作机会展开教学应对，能够让学生在实践体验中建立学科综合能力。

一、营造制作氛围，激发学生美术思维

教师借助多种辅学手段，推出制作任务，能够为学生带来全新的学习体验。小学生一般都会对美术制作比较感兴趣，通过前期调查，教师可以针对学生感兴趣的点展开设计，这样的课堂教学效果更为丰富、高效。同时，在授课过程中，教师可以通过示范演示、推出制作成品、媒体展示图片视频等手段，对学生形成感官和心理的冲击，充分调动学生的参与性，特别是展示学生制作成品，对学生带来的启迪更为突出。

如教授苏少版小学美术四年级上册“贺卡”，教师在导学环节，展示一些贺卡成品：这些贺卡都是其他班级同学制作的，每一个小组分两张，先观察这些贺卡的特点，特别是要对制作方法做出对应分析，展开评价活动，对这些贺卡做重点解读，看谁观察得更为细致。学生根据教师安排展开对应行动。为激发学生制作操作思维，教师推出一些制作任务：根据小组准备的制作材料及纸张，探索如何制作出更有创意的贺卡作品。学生开始梳理准备的材料，并设计制作方案。教师深入课堂，对学生讨论和制作情况做观察，及时做出技术支持。成品诞生后，教师将这些作品做集中展示，引导学生展开互评活动，学生学习评价热情更高。在这个教学案例中，教师先展示其他班级学生作品，给学生提供学习机会。学生先做集体评价，通过评价了解制作思路。制作贺卡没有固定模式，教师鼓励学生展开创新操作，让学生自然进入实践操作环节，成功激发课堂教学气氛。

二、精选制作材料，调动学生实践意识

手工制作美术作品时，需要运用多种材料，教师不妨给学生设计一些作业任务，让学生主动参与到制作材料的收集整合活动之中，这样可以促使学生自然建立手工制作意识，对提升学生实践意识有一定帮助。学生对手工制作有特殊兴趣，教师让学生参与材料收集任务，无疑能够对学生感官带来激发。教师可以组织学生利用生活废旧材料展开美术创作，让学生在“变废为宝”的实践中建立美术学科认知。

“纸板画”本身就属于制作范畴，教师在引导学生做纸板画时，先期让学生准备制作材料，包括制作工具。课堂教程展开后，教师先利用多媒体展示一些纸板画作品，并利用动画形式展开制作程序，学生开始观察和梳理，对纸板画操作顺序有了一定了解。教师先进行示范操作，介绍拼贴法、刻线法、揉纸法、折纸法、剪刻法等操作要领，对卡纸、棉线、纱布等材料做重点介绍，鼓励学生自行设计制作计划。为给学生更多启示，教师展示一些成品，让学生结合自身准备的材料做方案设计，课堂学习研究气氛逐渐建立。学生进入操作环节，教师跟进指导，确保一些操作方法的具体落实。纸板画使用材料更为丰富，学生有个性追求，在具体操作中很容易出现一些问题，教师需要观察和指导。教师对学生准备材料做综合分析，针对性做出指导，能够给学生带来更多学习启迪，确保制作活动顺利展开。学生对制作操作有更多个性追求，教师对此需要有清晰的把握，以提升教学适配性。

三、优化制作组织，提升学生操作品质

美术手工制作需要技术支持，教师在具体设计和组织时，要结合学生学科基础展开设计，推出一些趣味性制作活动任务，让学生自觉进行手工制作实践，这样可以顺利启动学生学习思维，在多重思考和推演中建立学科核心素养。“熟能生巧”是美术手工制作的规律，教师鼓励学生展开多种形式的美术操作活动，让学生在熟练操作中建立学科认知基础。

教师为学生设计一些制作任务，需要充分考虑多种制约因素，制作材料、制作程序、制作难度、制作操作、制作组织等，都做出对应设计和处理，确保制作活动顺利展开。在教学“标志”这节内容时，教师先借助多媒体展示一些标志，让学生对这些标志做分辨，并找出其突出特点。如：国家标志，国徽、国旗等；商品标志，车标、衣标等。此外，还有行业标志，公安标志、红十字卫生标志，航空交通标志。学生分析这些标志的特点，归结出设计要求，教师推出设计任务：我们学校要举办第五届运动会，需要会标，结合我们学校特点，设计出一个运动会标，看谁的设计更有创意。学生接受任务后，开始展开思考和讨论。教师与学生直接对话，给出一些建议，学生逐渐找到设计思路。在学生设计制作环节，教师不时做出提示：设计要新颖、主题要鲜明、颜色要醒目、形象要美观。经过一番努力，学生设计的标志纷纷亮相，教师组织学生对这些标志成品做对应评价，课堂学习气氛再度被点燃。学生对设计制作标志有更强的参与意识，教师及时做出指导和评价，给学生带来更强的操作主动性。

四、组织制作展示，促进学生交流学习

学生美术作品完成后，教师要做好展示活动设计，让学生有相互学习观摩的机会，在相互切磋中形成美术认知。制作美术时，教师要适时做出方法传授和引导，鼓励学生之间进行多种形式的互动交流，在对成品进行观赏和评价中完成认知内化，进而有效提升学生学科核心素养品质。美工创作带有创造性，教师组织学生做展示交流活动，能够带来全新的激发动力，满足学生专业探索的要求。

教师指导学生制作时，要考虑学生材料收集现实，如果能够更多关注生活废旧材料应用，其操作性更强，训练价值也会更高。如教学“我也能做鞋”，教师在导学环节，先拿出一些成品鞋，这些鞋制作材料更为特别，有废纸制作、野草编织的，还有多种材料混合制作的。教师介绍这些制作成品的特点，并鼓励学生做观察，从中获得一些启迪，自行设计自己的制作方案。学生开始观察这些成品鞋，并结合自己准备的材料做制作设计。教师对学生准备材料做具体评价，给出一些设计建议。在制作过程中，教师全程观察，对学生制作存在的问题进行辅助。在成品出炉后，教师组织学生做集中展示活动，并提出一些评价要求，鼓励学生做交流讨论。在这个教学案例中，教师推出制作成品做引导，给学生更多学习启示，不断给学生提出一些设计建议，让学生制作行动顺利展开。特别是评价环节，教师提出更多要求，给学生带来更多心理触动。一个制作行动，让学生在操作过程中建立学科认知，其学科核心能力得到历练。

五、拓宽制作训练，巩固学生学习认知

美术制作训练设计环节，教师从学生学习认知内化角度展开设计和组织，促使学生主动展开操作归结和讨论，在学习反思中建立学科认知基础。学生参与手工制作，其多种感官都会受到一定的冲击，教师适时推出制作任务，要求学生结合生活做实践探索，其调度效果会更为丰富。美术手工制作与学生生活有更多对接点，教师对此需要做好调查，组织学生深入生活之中，推出更多适合的操作任务。

学生对生活中的一些物品比较熟悉，教师在设计教学时，要做好对接处理，让学生借助生活载体展开美术学习，其助学效果会更为丰富。在教学“包的世界”这部分内容时，教师没有利用多媒体展示成品图片，而是让学生拿出自己的书包，说说书包的特点，包括形状、颜色、功能等多方面。学生对自己的书包最为熟悉，虽然书包样式大同小异，学生还是能够主动展开介绍，课堂研读气氛逐渐形成。在学生介绍过程中，教师对学生观察情况做评价。为激发学生学习热情，教师设计了课外训练任务：回家后，寻找你家里最有特点的包，先画出其模样，然后借助一些生活材料进行创意制作，未必要和原物雷同，可以生发更多创意设计。制作完成后，利用手机拍照发到微信群，看谁制作得更为精致。学生接受这个制作任务后，纷纷展开议论，对制作有创意的包充满信心。经过一番努力，学生制作成品照片不断呈现出来，教师组织学生做互动评价。一个延伸设计，给学生提供更多探索机会，教师针对学生生活积累做布设，成功激发学生制作热情，其训练效果更值得期待。

学生对美工制作有特殊参与热情，对此，教师可以设计一些美工制作任务，为学生提供更多操作的机会，让学生在实践体验中成长学科综合能力。同时，教师要在学法上做出更多设计和传授，组织学生展开多种形式的实践活动，以丰富其学习体验，成长学科核心素养。美术制作包含诸多内容，如剪纸、粘贴画、雕塑、拼接等，都能够形成操作机会，教师要做好教学设计，以提升教学品质。