在幼儿的一日生活中融入传统游戏

江苏省泰州市城东中心小学 韩 萍

一、传统游戏的特点

传统游戏指由我国劳动人民在生活中自发创编、广泛流传、世代相传的能够带来娱乐效果的活动，是我国优秀民族文化的一个组成部分。

（一）简单易行，取材方便

传统游戏所需材料少且便于携带，比如，一根绳子可以玩“拔河比赛”，几个小瓶盖可以玩“跌壳”的游戏；有些游戏甚至不需要准备材料，可以徒手进行，如“斗鸡”“挤油渣”“石头剪刀布”等。

（二）内容丰富，形式多样

传统游戏是由多代人在实践过程中提取的精华，游戏规则简单精练，不仅能激发幼儿的兴趣，而且能让幼儿更有信心参与到游戏中。如游戏“挤油渣”要求幼儿分两队靠在墙上向中间挤，被挤出来的幼儿再站到队伍的后面接着玩，规则很简单，一说即会。而且相同的材料和游戏还可以有不同的玩法，在具体教学情境中教师还可以根据不同条件灵活地选择游戏，如根据民间游戏的不同形式选择集体游戏和分组游戏，集体游戏如“丢手绢”“击鼓传花”“大饼油条”，分组游戏如“点兵点将”“拔河比赛”等。

（三）限制较少，随机性强

传统游戏无专门的组织者，时间、地点和人数也可随机而定，如“翻花绳”只要两个幼儿，站着、坐着都可以玩；“跳皮筋”可以在阳台，走廊等较平坦的地方进行；还有“猜猜我是谁”“捉蜻蜓”等游戏随机性都很强，可随时开展，也可随时结束。

（四）趣味性强，娱乐性强

传统游戏中有些游戏所配的儿歌为方言，富有地方特色，生动有趣，一问一答的游戏还编配富有节奏感的动作，趣味性很强。如“蚊子叮手”游戏的儿歌如下：“哎呦哇啦，做啥子啦，蚊子叮我呀，快快上来呀。”大家一唱一和、边唱边玩，积极性很高。又如女生爱玩的“跳皮筋”、男孩子喜欢的“打四角包”都具有很强的趣味性和娱乐性。

（五）幼儿为主体，教师参与少

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”在进行游戏时幼儿都会自觉遵守游戏规则，自由组合玩伴，自主选择喜欢的游戏主题，教师的作用主要是向幼儿介绍新的游戏及规则，鼓励幼儿自主游戏，在游戏中注意和同伴的合作，教师通过观察给予适时的指导。如在“老狼老狼几点”的游戏中，幼儿可以通过商量的办法选出谁扮演“老狼”，由谁来发号施令等。

二、一日生活中的传统游戏

幼儿在园一日生活中有许多自主活动的时间，如晨间活动、区角活动等，但也有一些时间幼儿处于消极等待的状态，这时候我们可以根据时间和场地的条件开展一些传统游戏，让一日生活中的一些过渡环节更自然，减少幼儿消极等待时间的现象，让幼儿在园一日生活更加丰富。

（一）晨间活动时的传统游戏

晨间活动是幼儿一日生活的开始，这时候的活动能够让幼儿减少分离焦虑，帮助幼儿更快地融入幼儿园一日生活。一般教师会带幼儿玩户外大型玩具，或者利用一些自制体育游戏材料开展户外游戏等，但是这些游戏形式单一、内容固定，时间长了幼儿积极性不高，久而久之幼儿的晨间活动演变成了追逐打闹，这时适当地穿插一些有情境的传统游戏会让幼儿有新鲜感，如“老鹰捉小鸡”“两人三足”等游戏，让幼儿有更多的选择机会和余地，丰富活动内容，增大活动量，满足幼儿的情感需要，使其更积极地投入游戏。

（二）集体活动时的传统游戏

集体活动时幼儿全都参加，故选择的场地较大，玩的时间较长。传统游戏为教师提供了更多的选择和参考方案，如锻炼幼儿动作思维敏捷性的“贴烧饼”“丢手绢”，有对抗性的“拔河比赛”“两人三足”，有一定技巧性的“编花篮”“跳橡皮筋”等，可以让幼儿玩得尽兴，深受教师和幼儿喜欢。前面的两项游戏可以促使幼儿反应更加迅速，后面的四项游戏可以培养幼儿的合作精神。

（三）过渡环节中的传统游戏

幼儿园的过渡环节主要是幼儿喝水、洗手、小便之后，还有集体教学之前的一些片段时间，这时候大家的活动不统一，教师既要维持秩序又要准备下个教学活动，不可能兼顾到每个幼儿，尤其小班的一些幼儿小便时还需要老师帮助，而有一些小朋友无事可做，甚至会出现打闹现象。一般我会让幼儿做些游戏如“木头人”“脚尖脚跟脚尖跳”“猜猜我是谁”等传统游戏，既能合理利用时间又可避免幼儿捣乱，这些游戏无须准备材料，有动有静，体现动静结合的原则，易于在教室开展又可随时结束，让幼儿在学习中游戏，在游戏中学习，很适合在课间玩。

（四）餐后的传统游戏

由于幼儿进餐速度不一，先吃完饭的幼儿无事可做，可能会找正在吃饭的小朋友聊天，还有的会在教室里追逐，影响了其他幼儿的进餐速度，也影响了幼儿即将开始的午休。这时候我们会组织吃完饭的幼儿玩一些较安静的传统游戏，如“翻花绳”“拍拍手”“荷花荷花几月开”“抓沙包”等，让幼儿在游戏中等待其他进餐较慢的幼儿并以此激励他们，待幼儿全部进餐结束之后再去散步，可让每个幼儿都能得到短暂的休息。

（五）区域活动中的传统游戏

区域游戏是教师为幼儿创设的自主学习、探索、创新和发现的游戏空间。每个班级会根据孩子的年龄特点和近期班级开展的主题进行设置。如语言角开展了“猜猜他是谁”“打勾儿”“说反话”等游戏，可促进幼儿语言交流、丰富幼儿词汇；科学操作区开展“挑花线”游戏即用手绷线通过手指的不同动作挑出不同形状图案。我们幼儿园也在户外区域中设置了“传统游戏区”，区域中有“降落伞”“投飞镖”“丢沙包”“滚铁环”“抽陀螺”等传统游戏，可以促进肌肉发展，手眼协调。

三、传统游戏的创新融合

传统游戏源于民间，世代相传，随着社会的变迁、科技的发展、人们生活方式及价值观念的改变，传统游戏逐渐暴露出一些不足，如有些游戏存在地方局限性、操作具有安全隐患、内容不科学、游戏规则不够灵活不能适应不同年龄的幼儿。

（一）玩法的创新

《纲要》中指出培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。一般的传统游戏在玩法上都比较单一，比如，“跳房子”的游戏，都是从起点出发，根据格子上的数字的顺序跳到终点，实践之后我们发现看数字的顺序跳格子不符合小班孩子的认知特点，还有简单重复的游戏也容易让孩子失去兴趣。在原有游戏的基础上，我们对“跳房子”的游戏进行了创新，首先从格子的设计上，在传统的直来直去的基础上增加了螺旋式的格子；其次为了适应不同年龄段的孩子游戏，我们在里面增加了箭头标记和图案标记；同时还增加了游戏的情境，比如，小兔搬家、小马过河等，让活动更有趣味性和挑战性。

（二）教育的整合

在《纲要》精神的指引下，我们要求教师对所教的游戏、学习中的困惑，在应用游戏的时候及时进行反馈总结，将活动时的困难、可取点进行有针对性的剖析，使活动的目的性更明确，以利于调整、改进工作，提高研究的质量。这一过程不但让教师们的专业知识和理解能力得到更大的释放，更有助于我们分析问题、解决问题。如大一班“我们自己定规则”中，小朋友对下棋中出现的规则有争议，对棋盘的形状也有创新，小朋友将它变成了正方形、梯形等。通过活动幼儿的独立性得到培养，不同层次、水平的幼儿都有兴趣参与到活动中，并尝试寻找新的伙伴。

（三）课题的融合

从2008 年至今我园从民间游戏到传统游戏，再到传统游戏的园本文化研究，先后立项三个省级课题，并取得一定的研究成果，形成了鲜明的办园特色。经过实践与研究生成了传统游戏的园本教材，有《传统游戏集》《传统游戏亲子篇》《传统游戏环境篇》等，并在每学期幼儿园的教学计划中安排一周为“传统游戏”主题周，让传统游戏的课程有计划地渗透到幼儿的一日生活和游戏中，促进幼儿健康成长。

传统游戏内容丰富，形式多样，具有一定的传统文化的内涵，是中国传统文化的重要组成部分，更是千百年来普通民众平凡生活中的闪光点，因此我们有义务让传统游戏在幼儿的活动中得到传承与发展，让幼儿的心灵中埋下传统文化的种子，让传统游戏成为伴随着人们一生的美好的童年回忆。