“互联网+”背景下小学高年级多元化英语作业设计策略

山东省青岛市西海岸新区江山路第一小学 郭 媛

如今，人们越发意识到“互联网+”教育的高效、快捷、资源可共享的优势，它既能帮助学生开阔视野、启迪智慧，满足学生的求知欲和好奇心，更能帮助学生培养独立思考、勇于探索的良好行为习惯。将“互联网+”与小学英语作业设计相结合，能够改善学生厌倦、厌烦作业的境况，对此，我将实践探索做如下总结。

一、小学高年级英语作业现状分析

教师布置的英语作业依旧是简单枯燥的抄写、背诵类作业，英语学习达不到预期效果，学生的英语学习兴趣也会降低。对此，我们通过问卷调查了解到小学高年级英语作业的形式，以及学生对作业的态度，发现了教师在设计作业时普遍存在以下问题，值得探讨和思考。

第一，书面作业多，口头作业少，缺乏交际性。一是抄单词、句子或课文，二是听课文录音、跟读模仿或背诵，三是配套练习题。第二，作业形式单调，重复且繁多，缺乏创新性。第三，作业任务统一，没有弹性，缺乏探究性。

以上枯燥的作业方式，可概括为：写得多，说得少，学得累，改得苦，效果差。这不利于发展学生的综合语言运用能力和自主学习能力。俄国教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在平日的课堂教育教学实践中，我们观察到，教师布置英语课后作业一般是要求学生能够熟练掌握“四会”单词、词组和句子，能够熟读或背诵对话。久而久之,学生习惯于机械的抄写和记忆，失去了学习的兴趣和动力。

当前的信息化时代，以多媒体和网络技术为核心的信息技术极大地影响和改变着我们的生活、工作和教学方式。努力提升信息技术运用能力，运用多媒体辅助教学手段，逐步成为广大教师的共识并已稳步付诸行动。

二、小学高年纪英语作业多元化设计策略探研

多元化作业设计的概念诞生于20世纪80 年代，基于美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，即人类的智能是由语言、数学、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知构成的，每个人都拥有不同的智能优势组合。因此，作业结合各个智能因素进行设计，才能让学生得到独特的学习体验。

我所在的青岛市西海岸新区，在2021 年成为“国家级信息化教学实验区”。我区引入人工智能、大数据等新一代信息技术，建设智慧学习环境、创新教育教学模式、构建基于教与学过程性数据的多元化评价体系。平时我们已逐渐地开始有意识地结合智慧教育模式和相关辅助软件设计一些开放性、多样化作业的形式,而且较受大部分学生的喜欢。我们遵循以下原则，探索和实施小学高年级多元化的英语作业设计。

第一，依据小学高年级学生的年龄特征、心理需求及教学要求等,设计一些与生活实际相联系的英语作业,让学生在生活中进行语言实践。

第二，通过多元化的作业布置,让学生主动去体验、实践和参与学习过程,进一步激发学生的英语学习兴趣。

第三，借用“互联网+”的优势，结合大数据和网络平台，让多元化的英语作业促使学生拓展思维、开阔视野、培养学生的创新精神和实践能力。

三、课内、课外作业设计兼顾多元化

（一）课内英语作业多元化设计策略

1.语言表达类作业

小学英语主要教学任务之一就是通过大量的音频、视频等多媒体输入和听读训练进行“磨耳朵”。为帮助学生形成良好听读习惯并即时予以反馈和评价，配合畅言智慧课堂软件来布置作业，学生可以通过学伴机或手机畅言晓学APP 完成。听读口语作业形式可以分为网上听录音模仿、有感情地背诵课文与情景表演等。教师可以通过畅言智慧课堂教师端的大数据了解学生的听、说、读等方面的掌握情况。

教师也可以设计英语听说打卡反馈表格反馈学生的完成情况。学生每天应坚持十分钟以上的听、读练习，并根据完成情况在反馈表中做好自我评价和家长评价，每天通过网络提交反馈给老师，便于老师和家长直观地了解学生在家的英语听读情况。

2.音乐节奏类作业

目前我区使用的教材是PEP 人教版小学英语教材，每一单元都附有英文歌曲或chant。教师可以通过布置一些富有节奏感、朗朗上口的英语歌曲和歌谣，将所学习的单词、句型编进歌谣或歌曲里，学生愿意唱也喜欢唱。教师也可以设计英语七彩任务之讲绘本故事、智能情境对话或设置一个小话题让学生自由发挥等。教师可以利用畅言智慧课堂软件，学生可自行将自己听读课文、讲故事、读绘本、唱歌谣等视频上传供全班共享、学习。教师可以将学生视频收集存档，以班级或校为单位，开展主题优秀作品展示，以此调动学生的积极性，同时培养学生大方、自信展示自我的意识。

3.身体运动类作业

具有身体运动技能的学生很难长时间坐着不动，学习的过程是通过身体感觉来思考的。对这类孩子教师可以根据教学内容设计一些具有动态特色的作业，如布置为原版英语电影和动画片片段配音等，通过对由浅入深的词汇、语句和原汁原味的语音语调模仿，再经精打细磨的原音比对，最后娴熟流畅、地道传神地流淌出英文配音短片。教师在网络上分享配音作品，教师对学生在语音语调、情感把控等方面提出精准点评，帮助学生更准确地把握语音语调及情感。

4.人际交往类作业

人际关系智力强的人比较乐于参与团体性质的活动，不喜欢个人参与类的活动。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，教师可结合教学内容设计任务型或小组合作型作业，如小调查、小组内采访、合作学习等。

5.网络共享创意类作业

教师可以布置让学生设计彩色的思维导图作业，来发展学生的视觉、空间观念，或者将美术和英语有机整合，开展“英语创意课文画”活动，让同学们为英语课文配上插图，以此加深学生对所学知识的理解。结合当今流行的短视频软件，做成有趣有益的短视频，以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐。教师可以阶段性地收集，在班级共享群中分享。

（二）课外英语作业的多元化设计策略

1.亲子体验类作业

孩子的进步需要家长的付出和配合，每周一次的英语亲子作业作为家长与孩子增进感情的平台，可以让家长走进和关注孩子的英语学习与情感世界，体验与孩子共同参与的乐趣。亲子体验作业讲究趣味化、娱乐化，可以是亲子绘本共读、亲子活动体验（如salad 制 作、sandwich 制 作、cookies 制作等）、亲子游戏等。

2.收集摘抄类作业

给学生提供与所学教学内容相关的话题，引导学生在课下从生活、网络、书籍中寻找和收集相关话题的词汇和句型，收集、摘抄在本子上，活动课上和同学们分享交流，学生会为自己在课外的收获而高兴，长此以往，不仅可以提高学生的单词量，还可以提升学生的语言应用能力。

3.粘贴标签类作业

教材中的英语单词大多数和日常生活紧密相关，如食物、家居用品、文具用品、衣服、职业等。学了这类单词后，学生如果在平日生活中遇到，尤其是在家里，都可以在相关物品上贴上单词标签，此类作业既可强化对单词的记忆，又能锻炼学生的英语书法水平。在这个贴标签的过程中，若是碰到一些在课堂上不曾学过的单词，他们会请教家长或借助其他工具查询，从而提升了自主学习能力。

“互联网+”教育让课堂教学的组织结构、基本内容、教学模式产生了变革。教师如果能够创新地结合互联网媒介进行课内外作业的设计与评价，一定能让学生在课下同样有效地进行学习，获得积极的情感体验。作业的设计应该符合课标和大纲要求，要求围绕有意义的话题进行设计。由已学到的知识同化新的信息，激发学生自主在学习实践活动中获得新知。要真正做到从学生出发，注重英语作业的多元化、生活化和人性化，使作业不再成为学生的负担。

总之，教师如何将以前的单一布置书面抄写类作业向多样化的课内外作业转变、线下和线上作业结合，这项工作更是值得深思和探讨，任重而道远。

互联网+背景下小学高年级英语多元化作业的设计，它的意义不仅在于促进学生积极地完成学习和巩固，更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度，有效地调动学生学习积极性，尽可能地拓展学习英语的空间和领域，真正体现学生的主观能动性，使他们在体验完成作业快乐和价值的同时，提升了英语综合语用能力。