发现 行动：争创龙章平台数据的育人价值——大数据支持学生综合素质发展的德育实践

江苏省南京市九龙中学 张立春

一、背景

教育的根本任务是立德树人，教育要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中国学生核心素养从自主发展、文化基础、社会参与三方面，学会学习、健康生活、文化底蕴、科学精神、责任担当、实践创新六个维度，对学生素质做了新的全面的诠释。提升学生综合素质成为中国特色社会主义事业在新时代对教育的呼唤。

我所在学校是市智慧校园特色学校，信息化与教育深度融合的实践由来已久、成绩显著。近两年，学校致力于大数据促进学校教育教学的研究探索，2020 年，学校搭建了学生综合素质数据平台，基于数据平台应用所申报的区前瞻性项目“大数据支持学生综合素质发展的实践研究”也成功获得立项。

争创龙章平台是学校争创龙章评价活动的信息化平台。平台依据争创龙章的守纪、明礼、勤劳、好学、健体、友爱、书香、才艺、创新九个维度对学生进行综合素质评价。争创龙章平台的应用流程以两个星期为一个周期，学生在学校微信公众号下德育管理小程序中，根据争创龙章九个维度的标准进行自我评价，认为自己合乎标准的就在微信小程序里申报相应龙章。教师在后台实时获取学生申报龙章的数据，而后再经过班级集体评价和教师评价，最终决定是否授予龙章。由此所形成的数据平台，其重要的应用价值之一就是帮助教师发现学生，并跟进施以教育行动。

二、发现态度偏差而后矫正

学生自主申报龙章是争创龙章平台的应用起点。学生是否认真对待自主申报对能否实施好后续程序，并进而发挥龙章评价对素质发展的促进作用有着直接的影响。

对待争创龙章网络申报，绝大多数学生能够积极参与，认真对待。但也有极少数同学态度消极，抱有应付的想法。如班上小宇同学在前两次申报龙章时都是只申报了一个龙章，而且所申报的龙章和他实际表现并不相符。第一次他申报了明礼龙，可是依照标准，明礼龙要求仪表要做到校服着装干净整齐，可他时而出现不能将校服拉链拉好的情况；第二次他申报了守纪龙，可是依照标准，守纪龙要求遵守课堂课间纪律，可他近两周出现过上课讲话被老师批评的情况。而他认真准时劳动、和同学友好相处，本可以申报勤劳龙和友爱龙，可他并没有申请。

通过这样的申报数据，我发现他其实对待参与龙章申报的态度是不积极的。第一次评价活动结束后，我善意地提醒他要认真对待争创龙章的网络申报活动。他只是笑笑，并没有给予正面回答。第二次又出现类似的情况，我就将他找来做了一次深入的谈话，询问他为什么如此申报。他说，申报龙章（对自己）没什么意义，又不敢不做，就随便提交了一个。我告诉他，争创龙章是学校的一项重要的德育评价活动，作为学生我们要认真参与，这是态度问题。认真申报龙章不仅是对学校活动负责，也是对自己负责，因为其结果最终会关系到自己学期、学年甚至于毕业的综合素质考评。同时，认真参与才能让自己全面地认识和发展自己。这样的围绕申报数据引发的师生交流起到了帮助教师发现并矫正学生态度的作用，本质上也是对学生的一次责任教育。在后续的龙章申报过程中，小宇态度有了较为明显的改变。

小景同学和小宇同学的行为恰恰相反，每次都是九个龙章都申报。虽然行为不同，但反映的态度是一样的，就是不认真对待。由于班级除他之外还有两三个同学报满九个龙章，所以在他第一次这么做后，我先是在班上做集中教育，提醒所有同学要认真对待网络申报龙章的活动，并针对性地批评说有的同学报满九个，反映他们态度不端正，必须改正。经过此次集中教育和私下个别提醒，小景同学改正了此前马虎应付的做法，也开始在认真反省自己的前提下进行网络申报了。

三、发现自信不足而后激励

还有少数学生申报的龙章数量极少，只有两三个，但申报的龙章类别符合自己实际表现，最后都能被认可通过。只是经过两三次的申报后，我发现这些少数学生申报龙章时总是申报自己最有把握的那两三个龙章，对于其他可能被认可通过的项目始终不申报，甚至因为参加校级文体活动本可以顺理成章被认可通过的健体龙和才艺龙，他们也没申报。

细加琢磨这几个学生，他们基本都有一个共同点，就是较为内敛，很少在班级展示个性，怯于表达自我。个性心里品质存在自我评价较低、自信心不足的缺陷。如班上的小袁，平时基本不说话，连语文老师要求的背诵任务她都不敢去，十分胆小怯场。我有时问她一些事情时，她说话声音也是十分小，不加注意都听不出她在讲什么。但是这个学生劳动十分认真，也很守纪律，每次申报龙章她就申报勤劳龙和守纪龙，其他龙章一概不报。经过两三次的申报后，我在平台数据里发现了这个情况。于是，我私下找她交流，告诉了她我的发现。引导她要增强自信，更多地寻找自己身上的闪光点，比如，待人友好团结同学乐于助人，可以自信地申报友爱龙；作业字迹工整，尤其是上课做的笔记充分完整、习题订正认真，加上最近测验成绩有进步，也可以申报好学龙。我告诉她，申报好学龙不必一定是成绩优秀，学习态度认真、有进步也是可以申报的。另外，我还就此激励她主动大胆些，要敢于去找老师背书、敢于回答问题，能大声些更好。后来，我从语文老师处了解到她真的去背书了，而且背得还不错，她在学习上也更加投入更加认真了，性格也变得开朗了不少。

小豪同学喜爱体育运动，性格活泼开朗，虽然有点调皮不守纪律，但人缘很好，班级选举星级学生时，他得了很多票。尽管学习态度端正，较为刻苦，成绩优良，却不太自信，他始终对考上四星级高中缺乏底气，怀疑自己。平时，把老师的鼓励也只是当作一种形式上的激励，而并不真信。反映在龙章申报上就是他基本不申报好学龙。我告诉他四星级高中的分数线，帮助他客观分析自己的学科成绩，让他明白自己具备考上四星级高中的条件，并激励他要始终保持自信，以后也要大胆申报好学龙。

四、发现提升空间而后培养

数据的直接价值在于反映事物的客观状况，以帮助人真实准确地认识并改造它。争创龙章平台数据的直接价值就在于反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质状况，以帮助作为教育者的教师真实准确地认识学生素质并采取育人措施，使学生的相应素质得到提升。通过多维度的数据统计和分析，教师能找到指向学生个体甚至整个集体的某一或某几个素质的潜在提升空间，从而为我们施以培养素质的德育行动提供依据。

小恒同学学习成绩优异，为人善良，乐于助人，尊敬老师，有担当，是一个品学兼优的好学生，但是他有一个明显的缺点就是上课忍不住会插嘴，几乎每堂课都会多多少少插些话。为此，每次申报龙章时，他都不好意思也没有理由申报守纪龙。经过三次龙章平台网络申报，我发现他的守纪龙个数依然是0。于是专门找他交流谈话，帮助他自省上课插嘴的行为好不好。他是个懂事的学生，自然明白不好。我又问他打算如何改进，他说，我以后上课要有意识地多关注老师、听老师说，不讲话，如果讲话就自我惩罚，写检讨。我补充说，写检讨是一方面，还要接受老师批评甚至惩戒哦，比如，罚站立10 分钟。他欣然应允。以后的课堂上，当他又插嘴后，我会用眼睛瞪他，有时他插嘴出格后，我会罚他站立。一段时间后，他插嘴的现象有了较大的改变，也有条件申报守纪龙了。

类似的情况还有小俊，他几乎每周总有那么一两天早上会迟到，因此多次无法申报守纪龙。一个多月下来，守纪龙的数量还是0；小妍劳动意识不强，加上早晨到校时间本就不早，每周总有那么一两次不能及时完成卫生打扫，因此多次无法申报勤劳龙；小怡不爱锻炼，课间活动时常无精打采，体育老师向我反映她上课训练不刻苦，也因此申报不了健体龙……面对这些争创龙章平台的数据，我都及时加以干预，帮助他们找到改正方向和做法，激励他们从善如流，也都取得了一定的教育效果。

五、结语

大数据与教育教学的融合成为目前教育信息化的新视角，大数据支持学生综合素质发展的实践研究目前还是较新的尝试，还需要更长时间的探索。作为班主任，我直接运用的是争创龙章平台，从中发现了平台数据给我提供的关于做好学生评价、实施相应教育行动的支持作用，让我的育人行为趋向于更准确更有效，从而有力推动了学生综合素质的发展。