初中历史教学活动的科学组织

江苏省苏州工业园区星湾学校 孙强华

在历史学科教学中，组织学生参与学科活动，教师要考虑更多现实问题，对教学制约因素做客观梳理，对教材资源展开深度发掘，优化教学情境设计，优化活动组织，以丰富的教育手段，为学生提供更多成长体验的机会。学生是学习主体，教师围绕学生学科素养培养展开教学探索，具有更为广泛的应用价值，应该引起学科教师的高度关注。

一、挖掘教材资源，创建学习活动机制

历史学科有丰富的活动设计内容，教师在教学设计环节，要深度研究教材内容，对教材做发掘，全面整合教学素材，形成活动设计方案。历史人物、历史事件、历史现象等，都包含更多活动设计内容，教师在具体挖掘时，要考虑学生的接受实际，对学生展开适当的思想教育，让人文素材发挥应有的教育作用。历史教材中活动内容信息众多，需要教师做具体筛选，以提升教育力度。

如教授八年级历史下册“抗美援朝”，教材中包含战斗英雄黄继光、邱少云等事迹内容，教师针对这些内容做人文教育借助多媒体播放影视片段，让学生在视频观看中展开深入思考和互动交流，对战斗英雄的壮举进行点赞。为激发学生学习热情，教师邀请部分学生讲述掌握的其他抗美援朝故事，因为事前有准备，学生讲述得都比较顺畅。有学生讲述上甘岭的故事，甚至引入《我的祖国》这首歌曲进行辅助表达。还有学生介绍《英雄儿女》电影，给大家带来更多新鲜的故事。教师组织学生聆听故事，设计思考问题，引导学生做互动交流，学习志愿军的献身精神。教师综合学生讲述情况，推出一些延伸思考问题和学习任务，要求学生借助信息渠道展开素材收集，展开相关学习行动。教师深入教材展开对应研究，整合历史素材内容，借助影视材料做引导，推出观看思考和讨论学习活动，给学生带来更多互动研读的机会。学生对英雄故事有特殊接受心理，教师从这个角度展开设计和组织，利用丰富的影视资源做对应操作，促使学生主动思考和学习，在人文教育中建立思想认知基础。

二、整合教学内容，明确学习活动目标

历史学科渗透学习活动，教师要对活动内容做整合处理，以便顺利启动历史课堂教程，推进教育进程，对学生思想展开培养和历练。在设计学科教学活动目标时，教师注意强化学生思想认知体验，促进其学科能力的成长。教师要对教学活动内容做融合处理，梳理教学活动设计思路，启动活动程序，让学生在多重学习体验中成长学科核心素养。

在教授“为实现中国梦而努力奋斗”这部分内容时，教师设计的教学目标包含更多人文内容，了解中国梦的内涵、实现途径和奋斗目标，掌握习近平总书记提出的中国梦伟大构想，以及新时代中国特色社会主义思想基础等内容。在课堂教学启动后，教师先投放问题：“什么是中国梦？如何实现中国梦？”学生开始热议这个问题，但都不能准确而全面地解读其丰富内涵，教师结合学生介绍做归结讲解，对中国梦做内涵梳理。特别是结合“两个一百年”的奋斗目标，对中国梦做深入诠释。教师将活动内容以目标形式呈现出来，让学生有了更明确的学习方向，确保教学充满活力和动力。中国梦是中华民族的民族梦，是中国人民的国家梦，教师从这个角度展开设计和组织，让更多学生对中国梦的内涵有了更深刻的理解，也能够在思想深处形成感悟和体验，国家的发展与进步，与每一个国民都有直接关系，中国梦是中国人的梦，努力实现自己的梦想，中国梦也会自然实现。教师从思想教育角度展开施教和组织，给学生带来更多学习触动。

三、优化情境设计，建立学习活动氛围

课堂教学需要情境的支持，教师精心选择情境打开形式，适时启动活动程序，对学生形成感官冲击，都能够带来丰富的教学激发动力。学生对直观情境有更强的敏感性，教师不妨借助媒体、故事内容、问题设计、生活观察、实物展示等辅助手段，建立学习活动氛围，引发学生深入思考，在活动目标落实中完成思想成长。特别是媒体网络技术的广泛应用，不仅能够创设直观学习情境，还能够展开信息收集，让活动性学习更便捷。

在教“民族大团结”相关内容时，教师利用多媒体播放《爱我中华》歌曲，要求学生集体跟唱，然后展示中国民族区域自治地图，要求学生做细致观察，找出不同民族的所在区域。学生对歌曲非常熟悉，自然能够兴致勃勃地演唱。在观看地图时，能够借助其他学科知识做分析和讨论，教师深入课堂，与学生一起互动，对民族区域自治制度做集体研究。为激发学生学习热情，教师借助多媒体展示一组图片信息，让学生对不同民族服饰和舞蹈等文化因素做梳理，学生积极响应，自然进入学习讨论环节。教师设计了民族舞蹈展示活动，鼓励学生选择喜欢的民族舞蹈做针对性展示，课堂学习气氛被点燃。教师借助多媒体做调度，引导学生演唱歌曲，观看图片和地图，在互动交流中了解民族区域自治制度等内容，给学生提供更多活动展示的机会。

四、组织学科活动，丰富学习活动形式

学习活动形式丰富多彩，教师要做精心筛选和设计，针对学生学习实际做推演组织，引导学生在实践操作中建立活动认知基础。故事讲述、话题辩论、历史展览、参观走访、社会调研、信息收集、红色旅游等，都蕴含丰富的人文内容，学生对这些实践性学习活动也有更高的参与热情，教师要做好教学评估，根据教学实际需要，以及条件限制情况，最大限度安排和组织学习活动，以有效提升人文教育品质。

在学习“科学技术成就”这部分内容时，教师先与学生一起展开梳理性阅读，对邓稼先、袁隆平、屠呦呦等科学家事迹做重点梳理，然后设计信息收集和合作互动交流活动：“两弹一星”“籼型杂交水稻”“青蒿素培育推广”等，都属于我国重大科技成果，借助多种信息渠道展开收集，对相关内容做了解，准备参与课堂互动交流活动。学生开始阅读教材内容，进入网络展开信息收集，对相关信息做筛选处理，获得最有价值的学习信息素材。在班级互动交流时，教师与学生直接对话，对学生信息收集处理情况做评价，确保合作交流活动顺利展开。在具体展示环节，很多学生还涉及载人飞船、莫言获得诺贝尔文学奖等内容，在共同讨论中达成学习共识。教师将一些素材信息以电子课件形式做直观展示，要求学生做对应观察和讨论，给学生互动交流提供素材支持。教师推出科技成果素材信息收集任务，与学生学习形成高度契合，学生运用网络信息技术的意识和能力都已经具备，自然能够做出积极响应。科技、文化都属于人文教育内容，教师借助媒体手段做学习发动，组织学生展开自主交流活动，都为人文教育顺利展开创造条件。学生有运用信息技术的意愿，教师展开对接性设计，为学生提供更多探索实践的机会，其调度作用更为显著。

五、对接社会生活，构建学习活动体系

历史学科教学渗透活动内容时，教师要做生活对接处理，结合社会生活认知展开教学设计，引导学生进入社会实践环境中展开学习和体验，都能够给学生带来更多学科认知成长机会。教师要借助社会和家庭的力量，推出一些简单可行的历史小课题研究任务，要求学生深入社会和家庭，展开走访调查活动，结合社会要素进行学习研究，构建人文学习体系，在广泛社会实践中建立认知能力。

在历史学科教学中，教师展开学情调查后，针对学生学习实际做教程安排，能够带来丰富激发效果。如教授“社会生活的变迁”这部分内容时，教师对教材内容做梳理解读，要求学生结合自身生活情况做信息回馈：“改革开放之后，我们的生活水平提升可谓是日新月异，人们在衣食住行等方面都有了更大变化，结合你的生活实际，对相关情况做详细介绍，可以选择一两方面做重点展示。”学生听说要结合自身生活实际，自然能够积极回应。教师在介绍形式和介绍程序做规划提醒，让学生自然进入深度思考。学生开始介绍自己的生活现状，对居住条件做重点介绍，三口之家居住在一百多平方米的楼房内，而且是比较高档的小区，配套设施齐备。也有学生对出行情况做介绍，家里四口人，有两辆小轿车，还有电动车，出行非常便利。还有学生对饮食情况做展示，家里不仅追求吃得好，还要吃得健康。教师要求学生结合自身生活情况做实际介绍，展示出社会生活的巨大变迁。虽然学生没有经历过改革前的生活，但对现在的生活状况最为熟悉。教师让学生在具体介绍过程中进行思想教育：家庭生活条件非常优越，我们需要珍惜这些美好。

在历史学科教学中开展教学活动，不仅能够为学生提供良好的学习动机，还能够有效提升课堂魅力指数，为学生学科核心素养培养创造条件。而教师通过挖掘教材资源、整合教学内容、优化情境设计、组织学科活动、对接社会生活等手段，都可以创造更多活动教育机会。因此，教师要有教学内容与活动相融合的意识，结合学生学习实际做具体的教学组织，从而促进学生学科核心素养的成长。