初中化学实验教学中教学预设与知识生成实效性提升策略

福建省龙岩市上杭县下都中学 陈美红

初中化学实验教学属于一门动态性强的教学过程，紧靠教师的教学预设是很难提升初中生在化学实验课堂上的学习效果的。采取教学生成可以让教师根据实际情况，灵活地调整和生成新的教学流程，这样既符合了新课程改革中的重要要求，同时也能够起到事半功倍的化学实验教学效果。

一、在初中化学实验教学中实施教学预设和知识生成的背景以及所产生的意义

初中化学具有很强的抽象性和科学性，这就需要教师必须做好教学预设的准备教学工作，比如，初中化学教学需要对化学实验方案的设计、化学实验的器材、实验操作方法，实验操作步骤以及化学实验现象和结果分析进行预设等，这样才能够完善初中化学教师的教学体系，同时也能够使初中化学实验课堂教学变得更具有创新性以及可开发性。但是初中化学实验教学具有一定不可预知性，教师俨然成为课堂教学的评判者，这也就难以真正地发挥出中学生独立自主判断化学实验问题的能力，长期下去并不利于培养初中生的化学实验创造能力，通过在化学实验教学实际过程中将知识生成融入课堂教学当中，能够有效地促进师生之间、同学之间的课堂沟通互动效果，这对初中生在化学学习方面的共同发展来说具有更加积极有效的作用。

二、初中化学教学中提升教学预设和知识生成的具体策略

（一）制订弹性的教学计划

随着新课程改革的深入发展，教师越来越重视提高教学效率和质量，有目的性和计划性地设计教学方案。在教学中每个学科都有明确的教学大纲，教师需要在教学前准备详细的教案，对接下来的教学环节进行良性的预设，做出良好的计划。但是，在教学活动中教学环节需要具有创造性和艺术性，这就需要教师在设计教学环节过程中具有开放意识，能够掌控课堂中最有可能出现的“意外状况”，为学生提出一些具有挑战性、开放性、针对性，能够激发学生思维活动的弹性问题，为学生留下充足的弹性空间。在进行具体设计过程中，首先教师需要制定详细的教学目标和教学内容，尽可能将三维目标的有关内容进行有机结合，不能单一地将知识点、重点、难点作为教学内容。其次，教师需要充分考虑到这些预设可能出现的情况，做出多样化的应对策略。另外，教师的教案不要过于详细，需要结合实际教学情况留出一定的空间，最终在完成教学活动后再对教学方案进行完善，不能将每一个教学环节和学生所能回答的问题都写出来，这样会使原本富有生命力的教学转变为形式化教学。最后，在初中化学实验教学中，教师需要遵循教学改革的要求，采用科学合理的教学方法开展教学活动，及时抓住课堂中的动态变化，生成具有价值的问题、细节、情境等，让化学教学变得更加灵动并充满活力。教师需要注意，这种生成需要与预设的教学目标和教学内容形成内在联系，通过拓展、深化、延伸的方式保证课堂教学的开放性和灵活性，提升学生的自主学习能力，使学生能够得到个性化发展。

例如，学生在学习“镁条的燃烧”这部分化学知识时，教师需要从课题进行分析，从课题中可以看出镁条的燃烧是以实验的形成呈现，因此教师需要准备镁条、石棉网、打火机、镊子、托盘天平等实验工具。初三阶段的学生对化学已经具有一定的了解程度，但对“镁”的概念知识比较陌生，学生在学习过程中会有一定的难度。教师在设计教学目标时，需要以提升学生的能力为目标，要求学生掌握镁条燃烧的要素，可以用镁条燃烧解释生活中的一些化学现象，掌握镁的概念、化学成分、性质、化学式等，培养学生的学习兴趣和探索精神。在设计教学方法过程中，教师需要充分考虑该节课程的实验性，通过组织学生进行实验开展教学活动。同时，教师在实际教学中可以借助多媒体设备进行知识概念的导入，对学生的学习方法进行评价，促使每个学生都能获得知识与技能的提升。

（二）改变师生角色观，建立新型的师生关系

由于长期受到应试教育和传统教育的影响，教师成为课堂中的主导者，学生长期处在被动学习的状态中，缺乏与教师之间的沟通和交流，甚至有的学生会产生无理的对抗，出现严重的厌学兴趣。在实际的化学实验教学过程中，教师需要转变师生角色，积极与学生建立新型的师生关系。学生能够在教师的引导下积极参与课堂教学活动，顺着教师设计的问题进入知识情境中探索化学的奥妙。学生在学习过程中会遇到各种难题，或是提出各种各样的问题，课堂中会产生许多难以预测的观点，学生之间也会出现争执，甚至会产生一些有意义的问题、建议、方法等。教师作为教学活动中的引导者、组织者，需要在整个教学过程中灵活地调整，帮助学生排除学习中的障碍，与学生共同探究学习任务，为学生构建和谐、民主的化学课堂，拓展课堂教学的时间和空间，促使每一位学生都可以积极地参与到学习活动中，与学生共同进步、共同成长。

例如，学生在进行“酸碱中和反应”的实验时，教师可以引导学生讨论酚酞试液红色褪去的原因，在讨论过程中部分学生会认为红色褪去的原因可能是酚酞与盐酸发生反应，不一定是与氢氧化钠发生反应。当学生提出疑问后会吸引许多学生的兴趣，教师可以与学生针对这个问题进行一系列的探究活动，最终证明该学生的观点是错误的。教师在这个过程中不能一味批评学生，直接指出学生的错误，可以对学生进行适当的表扬，鼓励所有学生大胆质疑，勇于提出自己的见解，活跃课堂氛围。

（三）为学生提供生成问题思考的机会

教师在教学过程中需要为学生留出一些思考的问题和时间，不能将教学任务和教学时间安排得过于紧凑，导致学生的大脑一直跟随教师的思路进行运转，在学习过程中缺少对问题的思考。教师在提出问题后需要为学生留出一定的等待时间，尽量缩短教师讲授的时间，将更多的时间留给学生讨论和思考，适当延长提问后的等待时间，学会倾听学生讲话，在学生发表观点过程中保持安静，对学生所表达的观点做出理解的反应。当学生的表达告一段落后，教师可以鼓励学生继续使其观点更加深入，引导学生掌握核心内容，促使学生的创造思维得到良好发展。

（四）积极鼓励学生产生质疑，生成教育资源

课堂教学具有多样性，也有很多不确定性，尤其在初中化学实验课当中，总会出现各种意料之外的教学现象，这就需要教师必须正确地引导学生，让学生对化学实验过程产生质疑的学习思想，同时教师也要认真地倾听学生们所提出的各种困惑和理解方面的偏差，并且要关注学生们的创意见解，这样才能够为知识的生成提供有利的前提条件，也有助于培养初中生更加科学严谨、尊重客观事实的态度，同时也能够在师生共同参与的情况下更好地推进初中化学教师实验教学的进步与发展。

（五）善于对生成的各种资源合理地进行添加和选择

在初中化学课堂教学互动的过程中，学生的资源大多都比较原始、模糊、片面，这就需要教师必须拥有辨析学生生成资源的有效性，不断地引领中学生将化学课程教学进行推进，同时也要在不断地引导学生们在迷惑中错误中进行深度探究，这样才能够开发出更加完善的实验设计和教学目标，针对个别学生当堂解决不了的花香实验问题，可以利用网络学习平台与学生们进行详细的探究具体的解决办法，这样能够为初中化学实验课提供更加高质量的教学资源。同时能够及时把这些生成资源变成全体学生的共同知识财富。

（六）需要教师进行反思，整合、提炼生成资源

提高教师专业化的教学水平，需要教师在学生们的众多提议中收集出更具有价值的创新型信息，同时也要不断地科学合理化地提炼出化学生成资源，并且要在动态生成课堂上不断地实践反思，重新调整，这样才能够更好地将“以生为本”的教育理念有效地落实，同时教师也要让教学预设与化学知识生成达到和谐统一的教学效果。这样才能够使教师达到事半功倍的教学效果。

三、结语

在新课程改革广泛推行教育领域的背景下，教师必须格外注重课堂“突发事件”中学生们所产生的知识生成资源内容，同时也需要教师创设知识生成教学情境，不断地使教学预设与知识生成达到和谐统一的教学状态，这样才能够构建出更加高效化的化学实验课堂。