深度学习视域下的说理课堂教学策略——基于小学数学的研究

福建省龙岩市上杭白砂中心小学 李桂香

纵观近几十年的小学数学发展道路，“机械填鸭式”教学方法沿用至今，学生长期处于被动的学习地位，难以自主内化知识内容，导致学习效果大打折扣。说理课堂能够让学生成为课堂的主体、学习的主人，促进学生主动探索，让生涩难懂的数学内容更好地被吸收内化。

一、深度学习视域下的说理课堂于小学数学的促进作用

小学数学虽然是基础性知识，但是于小学生而言，理论概念深奥难懂，计算推理较为抽象，所以小学生大多难以对数学持以热情和自信。因此，深度学习视域下的说理课堂，能够促使小学数学教师立足于小学生的实际情况，丰富教学方法，让小学生不自觉的沉浸到数学课堂中，体验到数学知识缜密的思维逻辑，感受到数学奥秘。深度学习视域下的说理课堂，能够让深奥难懂的理论概念更加的立体起来，抽象的逻辑思维也能更加的生动有趣，通过教师与学生紧密的沟通和有趣的问题，能够促使学生自觉思考数学问题，就能对相关教学内容认识的更加全面，在无形中也培养了学生的思辨思维。教师的科学引导启发了学生的思维，为学生创设了独立思考的机会，促使学生能够主动探索，不断深化自身对所学知识的掌握理解，充分锻炼了数学思维。除此之外，说理课堂能够积极活跃课堂氛围，带动全体学生进行学习，促进全体学生共同成长。

二、说理中反复思辨

说理课堂的开展要依据教师科学的引导来进行，带领学生将知识点内容的主体架构、实际应用或是其他拓展性知识点等内容进行全面细致地分析，让学生能够循序渐进地感知教学内涵。说理课堂的表现形式在于“说”，基础核心则为“思”。因此，说理课堂的本质是“在说中思”。

因此，小学数学说理课堂的开展，要以“说、思”的表现形式来进行，采用问题辩论的方法，学生对问题进行反复思辨，自然而然沉浸其中，辨明真理。就小学阶段的数学教学而言，学生在该年龄段的思维是形象和感性为主，虽然数学具有理论抽象的特点，但是问题辩论教学法不仅能够促进小学生自觉主动地掌握知识，还能充分锻炼小学生数学思维。

因而，小学数学说理课堂的教学过程，教师要以学生的实际情况为基础，考虑到学生的基本认知经验，精心设计教学内容，创设出科学合理的问题辩论情境，为学生留有充分的思辨空间。

例如：人教版小学数学“倒数”内容讲授时，教师设置“1和1互为倒数”的主题，组织班级学生开展小型辩论赛，以此来创设简单直接的说理思辨空间。教师设置正反两方，学生自觉站队，每队成员留有20分钟的时间进行组内思辨，准备论据，组织语言。辩论赛正式开始时，正反两方会率先表明自身观点，正方则反问反方互为倒数的基本条件。反方就会将上课所学内容予以陈述“乘积为1即互为倒数”。正方会趁此机会来陈述“乘积为1则互为倒数，1乘1即为1，符合基本条件，所以1和1互为倒数”。反方：“1并非分数，何谈倒数之说。”正方：“并没有任何规定互为倒数的两个数是分数。因此，两个数无论是哪种形式，只要乘积为1，则互为倒数。”

综上所述的辩论过程中，正方细化教学知识内容，不断逼近反方，反方未全方位审视教学内容，存在思考偏差。在这样竞争激烈的辩论气氛中，正反两方学生都进行了深度思考，并不断回顾教学知识，达到“疑而引思，思而求所”的说理课堂。同时，学生通过深度思辨，就能对相关教学内容认识得更加全面，在无形中也培养了学生的思辨思维。

三、说理中逐步探索

时代在发展进步，义务教育也在不断地改革创新，但无论如何变化，其核心都注重学生主动求索的过程。据前文所述的说理课程内涵来看，说理课程同探索学习有着完美的契合点，直接影响课程是否顺利开展。从小学生思维启蒙、逻辑能力尚不成熟、好奇心强的特点进行考虑，小学生的学习思维主要是探索发现得到结论的合情性思维，反过来的证明结论性思维不足，这样就更需要教师予以科学的引导，精心设计教学内容。

为了能够促使小学生思维得以全面发散，弥补小学生证明结论性思维的不足，让学生能够在自主求索的过程中感触到问题本质，进行深度学习，就要将理性思维学习模式的说理课程融进课堂，开辟小学数学“说理于验证猜测”的说理教学模式。

例如：在学习小学数学人教版《分数的简单计算》时，教师要首先讲解教材内容中。典型例题，学生通过此过程来掌握基本的运算法则。而后，教师不要急于反复练习巩固教学内容，而是利用“验证猜测”的方式来拓展学生的思维，达到深度学习。为了能够达到更为优质的效果，教师同学生之间的互动尤为重要。悬念式教学方法就能够达到这样的效果，教师可以在课前先反问学生：“同学们，老师有特异功能，你们可以考一考老师，分母分子均为20以内的数字，两个分母相同的分数进行相加或者相减，老师能够立刻说出答案。”学生们因为刚刚接触分数的运算，较为生疏，运算也会较为困难，通过教师的问题就会立刻对教师这种“特异功能”产生强烈的好奇心，跃跃欲试。试了几次，发现果然如此。在此过程中，学生的好奇心被充分激发，教师就要在此时诱导学生也具备“特异功能”。因此，教师就可以继续向学生提问：“分数加减法有何规律，如何能够运算更快？”学生通过教师的问题，就会不断发散思维，调动课堂所学内容，总结规律，大胆猜测“分母相同的分数，在进行计算时可以不用管分母，将分子相加或相减进行计算即可”。教师要在此时趁热打铁，让学生来自主探索并验证自己的猜测是否正确。学生就会将分母带入100以内的任何数值，发现猜测是正确的。在这样“验证猜测”的说理教学课堂，教师的科学引导启发了学生的思维，有趣的互动说理，为学生创设了独立思考的机会。教师逐步深入的引导，促使学生能够主动探索，不断深化自身对所学知识的掌握理解，充分锻炼了数学思维。

四、说理中展开实践

小学阶段尚未形成基本认知，普遍特点就在于难以集中注意力。但是教师足够科学的说理性引导能够显著集中小学生的注意力，提高教学活动质量。所以，教师在开展数学实践课程时，要立足于教学内容的特点，创设出符合小学生认知水平的实践情境，利用科学合理的说理引导，激发学生主观能动性，让学生能够全身心参与到教学内容中，积极思考，获取更深度的教学体验，掌握知识技能。

例如，在学习小学人教版“三角形内角和”的教学内容时，教师要掌握学生的实际情况，针对性地设计教学活动。教师可以在课程开始之前，将班级同学分成若干小组，小组同学性格迥异，学习能力也各不相同，以此来让学生受到感染积极参与，均衡各小组水平。而后，进行“量一量，算一算”的实践环节。各小组任意画出几个三角形，小组之间进行交换，将所得到的三角形进行测量，并标注各角度的数值，最后统一汇总上报。教师要将收到的测量成果，利用投影来让学生更加直观地发现各组内角和数值都是180°左右。那么，三角形内角和同180°之间是什么关系？学生对此产生疑问，趁着学生这股好奇心，教师则带领学生来到“拼折环节”。教师在环节开始之前要引导学生：“同学们刚才在测量的过程中都已经发现了，若是所测量的三角形的角度有所误差，整个三角形内角和都会有所偏差，这就难以求得正确的三角形内角和了，如何才能减少量角的次数，降低量角误差，得到精确的内角和？”小学生对于这样的问题会感觉有些难度，无从下手，教师就要启发学生，让学生利用文具进行测量。这样学生就会想到一张长方形的纸对折就是两个三角形，并且有一个角度已知90°，只需测量另外两角即可。通过上述两个环节的实践操作，学生通过亲自动手的反复测量，就可以得到一个结果，三角形内角和就是180°。带着学生的初步总结，教师带领学生来到最后“看一看，想一想”环节，引导学生将上述操作进行抽象性概括，深化三角形内角和的理性认知，形成规律性概念。综上环环相扣的教学过程，可见教师科学的说理引导是学生深度学习的关键所在，它不仅能够促使学生时刻保持缜密的逻辑思维，同时也能让教学环节层层递进，让学生获得更为丰富的体验，实现深度学习。

五、结语

总而言之，小学数学说理课堂的教学若是想要实现更深度的探索，要完全立足于小学生特质，层层递进地引导，让学生能够自然而然地沉浸其中，将教学内容层层剥丝抽茧，最终深化核心内容，提高教学效果。此外，说理课堂是广而深的教学课题，相关教师要予以重视，并反复实践，积累经验，总结规律，才能获取更高质量的说理课堂。