幼儿园开展社会主义核心价值观绘本课程的教学策略研究

王敏静

【摘要】“社会主义核心价值观”是我国公民道德建设的价值指引，如何在幼儿品格教育中融入社会主义核心价值观教育是一项重要议题。绘本具有幼儿品格教育的功能，通过绘本的直观化、故事化形式可以幼儿的语言生动地表达社会主义核心价值观。幼儿园年龄阶段的孩子正处于发展的关键时期，对外界的世界充满了好奇心，这个时候通过绘本故事和教师的引导，可帮助幼儿在一日生活中建立起与社会主义核心价值观相适应的行为习惯，为幼儿终身发展奠定良好的习惯基础。

【关键词】社会主义核心价值观; 绘本阅读; 幼儿;一日生活

幼儿期是品格习惯养成的重要阶段，幼儿的品格习惯养成与其所处的社会文化紧密相关。社会主义核心价值观是我国公民道德建设的基础价值体系，系统地建构了自我、社会、国家三个层面的公民价值信念体系，其所构成了社会文化应成为幼儿品格教育的思想基础。但是，幼儿的学习来自于其生活的直接经验，而社会主义核心价值观具有高度的抽象性，处于前运算阶段的幼儿难以理解，要在幼儿时期开展社会主义公民道德教育，就必须对抽象性的、概念性的社会主义核心价值观做幼儿生活经验的转化，使社会主义核心价值观以生活经验、幼儿故事、交往体验等形式呈现在幼儿的一日生活之中。绘本是幼兒接触最多的阅读材料之一，具有故事化、艺术化、直观化、趣味化的特点，绘本作家往往会通过故事和绘画的形式将品格与行为习惯养成的教育表现出来，深入挖掘绘本语言简洁、图画优美、故事有趣的特点，可以有效实现社会主义核心价值观的幼儿语言转化。

一、社会主义核心价值与幼儿生活情境

教育部《3-6岁儿童学习发展指南》指出，幼儿的学习是以其直接经验为基础的。幼儿在幼儿园的学习主要来自于游戏、运动、生活等具体的形式。社会主义核心价值观具有高度的概括性，是抽象的概念，对于幼儿而言，难以理解。如何实现社会主义核心价值观向幼儿语言和幼儿经验的转化是社会主义核心价值观融入幼儿园教育的成功关键。

（一）社会主义核心价值观的幼儿语言转化

幼儿园儿童的语言发展处于人类语言发展的初始阶段，幼儿能够理解具象的、直观的语词，难以理解抽象的、概念的语词。例如，幼儿的语言表达形式更偏向于“我也要一个玩具”，或“我和他一样多”，而不是“我要平等”;更偏向于“我想玩沙子”，或“老师，我能不能玩沙子”，而不是“自由”，幼儿会从“接下来大家自由活动”中感受到“自由”就是自己支配时间。幼儿的语言发展特点决定了社会主义核心价值观必须做幼儿的语言转化，未经幼儿语言转化的道德律令将无法融入幼儿园的品格教育活动之中。

绘本的故事性和语言的简洁性是社会主义核心价值观转化为幼儿语言的最佳载体。例如，在《小年兽》中，作者以中国神话故事的“年”为题材，讲述了如何驱赶“年兽”的故事，“‘年’会吞掉不开心的小朋友”，“要从‘年’手中逃脱，其实很容易”，“首先，要有许许多多红色”，“于是，年就不再出现了”，这一简短的故事蕴藏着“正义”的社会主义核心价值观，作者以夸张的手法绘制了可怕的“年兽”，再以幼儿能理解的故事语言讲述了如何驱逐“年兽”。在这个故事的陈述过程中，教师可以充分引导幼儿探讨“正义”与“邪恶”，“是”与“非”等抽象的道德概念，由于有了绘本为载体的故事，幼儿对“正义”的理解将更加直观化和儿童化。

在《一人一半刚刚好》中，讲述了两个小姐妹不管什么东西都要非常平均、公正地一人分一半的故事。可是，有的东西好分，有的不好分，小姐妹从直观的切两半、剪两半，到学会用数学的方法，从数量上（糖果）、从体积上（苹果）来分;再进一步拓展创意，通过形状（彩纸）、形态（绸带、木马）的改变去分，平分难度的逐渐升级，而最终的结局也让人温暖而又意外。作者通过“一人一半“，”咔嚓一下，一半了”，“啊，没剪好”这些幼儿能理解的语言，传递了“平等”的价值。

由此可见，通过幼儿语言的转化，社会主义核心价值观也可以以简洁而有趣的形式向幼儿传递。通过系统的挖掘与建构，可建立起一套社会主义核心价值观的童话表达方式。

（二）社会主义核心价值观的幼儿生活情境转化

实际上，在幼儿的一日生活中，处处蕴含着转化社会主义核心价值观为直接生活经验的可能性。例如，幼儿在自主创设游戏的过程中，需要与同伴协商游戏的玩法，只有大家都认可了一种游戏规则，游戏才有可能进行下去，幼儿必须在这个过程中学习如何倾听同伴的意见，学习如何制定大家都能共同遵守的规则，如此一来，抽象的“民主”概念便可以以幼儿能理解的游戏形式出现在幼儿的生活经验之中。而在角色扮演活动中，如班级的“牙医诊所”角色扮演活动，幼儿必须各司其职，扮演好“医生”、“护士”、“药房工作人员”等角色，整个班级的角色扮演活动才能顺利进行，幼儿从中可以直接感受到“敬业”的重要性。在幼儿的幼儿园生活活动中，幼儿要学习礼让与排队，这是基于幼儿直接生活经验的“和谐”的体验。

总而言之，社会主义核心价值观可以以恰当的形式转化为幼儿的语言及生活经验。在幼儿园开展社会主义核心价值观的教育应注意生活化、情境化、故事化、体验化的教学设计，绘本的艺术形式能够实现这一过程。

根据以上理论的假设，湴湄幼儿园幼儿园开展了以绘本开展社会主义核心价值观教育的研究。该研究以绘本为教学载体，以社会主义核心价值观的幼儿语言转化为目的，力图通过绘本的故事化教学探寻用童话表达社会主义核心价值观的路径形式，借助绘本将社会主义核心价值观转化为幼儿一日生活的生动情境，从而实现幼儿品格教育的目的。

二、基于绘本的社会主义核心价值观教学设计

基于前述研究，湴湄幼儿园尝试对社会主义核心价值观的幼儿教学转化进行系统的设计，力图梳理出一系列能够开展社会主义核心价值观教育的绘本，基于绘本探索幼儿品德教育的游戏设计策略，进而形成一套童话式、绘本式、故事式的社会主义核心价值观教学成果。幼儿园以幼儿的年龄特点，结合社会主义核心价值观主题内容，达到塑造公民意识与公民观念的目的，选取了一批充满诗化语言、奇特相信、幼稚童趣的绘本，开展社会主义核心价值观的幼儿教学尝试：

“富强”主题绘本：《我最强》《丝绸之路》《被封印的巨龙》

“民主”主题绘本：《那个王》《小松鼠的月亮》《神笔马良》

“文明”主题绘本：《大卫去上学》《我懂礼貌》《忘记国》《你别想让河马走开》

“和谐”主题绘本：《蚂蚁和西瓜》《南瓜汤》《三羊国》

“平等”主题绘本：《黑精灵不敢掉眼泪》《卷毛的马特人》《生命是连在一起的》

“公正”主题绘本：《正义之士》《龟兔爱比赛》《哪吒闹海》

“爱国”主题绘本：《国旗红红的哩》《我的祖国》《太阳月亮不一样》

“敬业”主题绘本：《鹦鹉老师的最后一节课》《小猫钓鱼》《小鲤鱼跳龙门》

“诚信”主题绘本：《艾迪说到做到》《我与小狗的一天》《两只脚的小老鼠》

“友善”主题绘本：《生气汤》《我很善良》《友善的萤火虫》《种一颗善良树》

“自由”主题绘本：《快乐公鸡鸟》《长袜子皮皮》

“法治”主题绘本：《对不起狼与没关系羊》《劳尔巴士》《被挤烂的丸子店》

同时，还选取了《大卫，不可以》《花婆婆》《小恩的秘密花园》《三只山羊嘎啦嘎啦》《你真好》《让路给小鸭子》等绘本，这些绘本都蕴含了现代公民教育的内涵，《团圆》《端午节米香》《荷花镇的早市》《戏迷》等中国原创绘本从故事内容到图画结构都表达了中国文化的故事风格，是社会主义核心价值观幼儿教育的良好绘本载体，通过绘本阅读活动开展社会主义核心价值观教育。

（一）读、说、画、演的绘本教学设计

在幼儿园按社会主义核心价值观主题选取绘本的基础上，教师根据各主题的绘本展开绘本教学活动。幼儿园要求教师的绘本教学设计应包含“读、说、画、演”四个阶段，把抽象的社会主义核心价值观转化为绘本语言和幼儿语言，再通过游戏和活动的设计，将价值观转化为幼儿的直接生活经验，而“演”就是这一经验转化的关键环节。

【课例】文明主题——大卫去上学

在社会主义核心价值观“文明”主题下，我们选择了《大卫去上学》为蓝本，开展“文明”的主题探究活动。教师在日常活动中发现幼儿发生不文明的行为，观察到幼儿平时有不文明行为、讲不文明的语言，有小朋友遇到困难没人愿意帮助，教师抓住机会引入了《大卫去上学》绘本。

导入：教师带领幼儿开展绘本阅读活动，以问题引导幼儿阅读：“大卫的老师总是说—— 大卫，不可以！不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑。但是，为什么到了故事的结尾，大卫会获得老师给的小星星呢？到底发生了哪些事情呢？我们一起走进大卫上学的故事 去看看吧！”

读：在教师的引导下，出示绘本第 1 页，引导幼儿观察图画细节：“我们先来认识一下大卫小朋友吧！” 引导幼儿观察大卫的外貌特点、衣着、表情和动作。提出问题：“请小朋友说说大卫长什么样、穿的衣服是什么样的？”，“哪位小朋友愿意来模仿一下大 卫的表情和动作？”，“哇哦，快让我们一起看看大卫小朋友是怎样上学的吧！”。

说：引导幼儿用幼儿的语言，生活的语言，说出其感受，表达幼儿的想法，老师作为辅助者，模仿大卫老师的动作，做个稍严厉的表情，引导性地说出，“大卫的老师总是说——大卫，不可以！不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑”。随后，幼儿开始纷纷说出生活经验中与大卫相似的事情。

画：画是幼儿表達自己想法的常用形式，当幼儿表达了为什么“大卫不可以”后，教师让幼儿协商，“还有什么事情不可以？”“怎么提醒别的小朋友不可以”，幼儿便有了许许多多的想法，“不可以吐痰”，“不可以丢香蕉皮”，“不可以大声喊叫”，于是教师让幼儿自己制作“温馨提示”

演：幼儿制作了温馨提示之后，教师问幼儿，“如果有人违反了怎么办？”此时，幼儿纷纷发表自己的看法，“告诉他”，“捡起来”等等。于是，教师顺势引出“演绘本”的环节。让幼儿选择《大  卫不可以》中的角色进行扮演。

通过“读、说”的教学环节，抽象的“文明”价值观就实现了向幼儿语言和童话语言的转化，而“画、演”则以角色游戏的形式，使“文明”价值观转化成幼儿的直接生活经验。通过这样的教学形式，可以将健康、艺术、社会、语言、科学五大领域深入到绘本教学当中。能让幼儿的学习和教师的教学更饶富趣味：

（1）学习方面可以以语言活动为主，通过看图讲故事的方式进行自主阅读。大班的儿童对文字比较敏感，我们可以利用这点，引领幼儿指认文字和感兴趣的标点符号，寻找更多的动词、叠词、对话、形容词等，加深幼儿对文字的兴趣与感受能力。此外，有些绘本还可以编成情景剧，让幼儿增加表演欲望，使教学活动做到有声有色。

（2）将绘本与美术教学相结合，进行美术活动为主的学习，让孩子在欣赏到绘本丰富的画面同时也可以用手中的画笔，创造自己心中的绘本故事。绘本本身最大的特点就是图与文字，在绘本中寻找美术的教学点，幼儿通过图画代表文学的美。通过绘画的方式、夸张的图案，丰富的色彩，有利于幼儿理解故事内容。例如：《小红帽》故事中，特写大灰狼，而大灰狼最大的特点就是有锋利的牙齿，大大的眼睛，大大的耳朵，锋利的爪子。幼儿可以通过绘画把大灰狼尖尖的牙齿画出来。如此一来，对幼儿的观察力有大大提高;对绘本的人物心理进行了解有利于幼儿对故事加深印象。还可以模仿绘画、自制图书等。

（二） 基于幼儿生活经验的绘本创作

“社会主义核心价值观——绘本——游戏”，这是常见的绘本教学形式，其教学设计的逻辑是基于价值观主题，选择适当的绘本，根据绘本展开教学，设计游戏，实现“由抽象到具象”的语言转化，将抽象的价值观概念转化为幼儿可理解的故事和游戏情境。

湴湄幼儿园在开展教学活动的过程中，还尝试了另一种教学设计逻辑，“生活——故事——绘本——社会主义核心价值观”，即教学不是从抽象概念开始设计，而是从幼儿的直接经验开始，把幼儿的直接经验和生活语言通过故事加工变成具有可读性的“原创绘本”，这是一种自下而上的教学设计。

【课例】爱国主题——小乌龟送五星红旗

幼儿在观看电视的时候发现，奥运会的运动员喜欢身披国旗，她们为此感到好奇。于是教师以此为契机，开展了相关主题教学活动。在活动中，幼儿观察了国旗有五个五角星，幼儿纷纷表示，自己也能创作五角星，教师让幼儿用纸剪出五角星，并让幼儿一起玩一个“送国旗”的游戏，由一个幼儿带着红色长方形纸，寻找同伴要五角星。

幼儿1带着红色长方形，找到幼儿2，幼儿2必须说自己是一只动物，幼儿2说自己是一只小鸟，于是幼儿1从“小鸟”处获得一枚五角星。教师问所有幼儿，“国旗做好了吗”，幼儿回答，“没有”。幼儿1只能继续寻找下一个“动物”，他依次寻找到“小兔子”“蝴蝶”“大象”“蜜蜂”，幼儿1终于集齐五个五角星，幼儿1说他要模仿运动员，把国旗交给一个人，于是他把国旗交给幼儿3，幼儿3说“我跑的最快，我要把国旗插在地图上”。幼儿理解了国旗交给跑得最快的人的意义。

这是一个基于幼儿生活而生成的主题活动，在这个主题活动中，幼儿扮演了不同的角色，通过教师的游戏设计，共同完成了国旗的制作，这正契合了社会主义核心价值观“爱国”主题。教师将幼儿的活动过程绘制成了一个手工绘本。

通过该课例可见，社会主义核心价值观可以以浅白、简洁、生动的形式呈现给幼儿，教师只要注意在生活中观察和引导，就能发现幼儿的游戏和生活中蕴藏着大量的社会主义核心价值观教育的契机，教师可以以游戏设计的形式引导幼儿创设情境故事，并用手工绘本的形式将这些成果固化，成为园本教学的资源。图画、故事大纲、文字具有反复性，这些都是绘本教育具有的特点。在学习绘本的过程中，幼儿会对绘本的阅读产生好奇与兴趣，进而培养幼儿对学习书面文字的敏感性，在这反复阅读的过程中，让幼儿更容易掌握一些比较简单的阅读能力。

三、小结

湴湄幼儿园的教学实践表明，通过绘本语言、情境游戏等形式的设计，可以将抽象的社会主义核心价值观转化为幼儿可理解的语言和活动形式，这也是社会主义核心价值观在幼儿园一日生活的教育中获得成功的前提。绘本是开展这一教学活动的重要载体，尽管当前的绘本创作领域没有专门为社会主义核心价值观创作的繪本，但现行的绘本可以作为丰富的教学资源，充分挖掘这些资源，对于开展社会主义核心价值观教育，培养幼儿终身受益的品格，具有重要的价值。

【参考文献】

【1】.作者.蓝什——题名【D】. 论文集《浅谈绘本在幼儿园教学活动中的运用》文学教育.中旬版，出版年：2020.08.27.起止页码：3页

【2】.作者.丁锦梅——题名【D】.论文集《浅议幼儿园教师如何进行绘本教学指导及策略》，出版年：2016.11.01.起止页码：3页

【3】.电子文献——作者.匿名.题：其他题名信息，出版年：2021.05.04.获取和访问的途径