思维导图在小学英语模块整合语篇教学中的应用

肖永平

【摘要】英语模块整体教学注重模块的整体学习，围绕模块的主题，开展英语教学活动。英语模块教学注重培养学生的听说读写能力，把单词、句子、课文联系起来，注重知识之间的连接，有助于培养学生对整个模块的整体把握能力。将思维导图运用于英语模块整合语篇教学中，可以帮助学生记忆语篇中的单词、句型，掌握语篇的内容，提高学生的英语综合能力。下面，我从“一、思维导图运用于模块整合语篇教学中的意义”“二、思维导图运用于模块整合语篇教学的策略”两个方面入手，就思维导图在小学英语模块整合语篇教学中的应用进行分析。

【关键词】思维导图;小学英语模块教学;语篇教学;模块整合

思维导图是一种有效的思维模式，它通过连接图像的方式展示知识。思维导图比较形象，它将重要的知识连接起来，可以帮助学生理清文章的结构。运用图示的方式可以加深学生对语言的记忆，加深对语篇的整体感知。下面，我就思维导图在小学英语模块整合语篇教学中的应用进行分析。

一、思维导图运用于模块整合语篇教学中的意义

思维导图借助直观的图形，可以将重要的信息联系起来，运用思维导图对学生进行思维的训练，可以使学生积极思考，思维导图可以激发学生的思维能力。借助思维导图可以加深学生对文章的理解。借助思维导图可以展示语篇的关键信息，借助这些信息可以复述文章的内容，理解文章的结构。思维导图可以增强学生概括语篇的能力，使学生对所学的内容了解更加透彻，提升学生的阅读水平。

二、思维导图运用于模块整合语篇教学的策略

（一）运用思维导图记忆模块语篇中的词汇

汇是语言交流的基础，语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用都离不开词汇的积累。要想在教学过程中调动学生学习词汇的主动性，让学生发现语言学习规律，在一定的语言情境中学习和掌握英语词句，培养学生有效的学习策略尤为重要。把思维导图和词句教学结合起来，能突破传统的小学英语词句教学形式，引导学生自主发现词汇自身的特点与联系，构建词汇学习网络，从而有效提高学习效率和发展自主学习能力。通过思维导图可以高效地记忆词汇，思维导图可以将学生所学的新旧词汇联系起来，帮助学生复习词汇。教师可以通过一个主题词进行发散，帮助学生记忆与这个主题词相关的词汇。教师将思维导图中的词汇展示出来，学生看到图示，很容易想到词汇之间的联系。在小学英语语篇教学中应用思维导图，可以改变这种现象。应用思维导图的小学英语语篇教学能化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的"块”，帮助学生有条理地思考语篇材料，提高学生理解语篇的能力。

（二）运用思维导图记忆模块语篇中的句型

思维导图还可以用于句型的记忆中，教师可以在思维导图上总结一些常见的运用该句型的句子，学生看到思维导图和例句就能够很容易掌握这个句型。教师可以将整个模块语篇中的重点句型做到一个思维导图中，学生复习这个思维导图可以起到复习语篇句型的作用，起到好的复习效果。

例如，五年级上册Module 1 语篇阅读中涉及到描述过去发生事情的句型，我以这个句型的结构“Did+主语+动词原形+其他” 为思维导图的核心，分支写了一些例句：Did you come back yesterday？ /Did Lingling phone you？/Did she send you email？通过思维导图的展示学生更容易掌握这个句型的结构，学生用这个结构造句：Did you play football last week？ / Did you watch TV last night？

（三）运用思维导图整体感知模块语篇的内容

教师还可以运用思维导图归纳语篇的内容，运用思维导图展示语篇的框架结构，帮助学生理解语篇。通过思维导图呈现主干问题，学生绘制思维导图寻找答案。思维导图辅助阅读有助于学生探究、复述语篇内容。通过思维导图，可以使语篇更加系统地展示出来，提升学生的思维能力。

例如，我组织学生运用思维导图来呈现阅读材料的主要内容，五年级上册Module 1的阅读部分主要是Amy、John、Lingling 的对话，通过三个人的精彩对话来学习一般过去式的问法。在梳理模块语篇的主要内容时，我借助了思维导图，思维导图的中心为Did you come back yesterday？ 思维导图的分支就阅读材料提出问题：1. Where was Amy back from？ 并给出回答：She is back from China. 2.Did Amy come back yesterday？ 回答：No， she come back last Sunday. 3. Does John live in London too？ 并给出回答：Yes， he lives in London. 4. Where did her drop the ice cream？ 并給出回答：She dropped it on John’s shoes. 通过思维导图的方式学生理解了文章内容。

三、思维导图各模块单元整合教学中的应用

应用思维导图开展小学英语单元整体教学，有利于统筹安排各课时的教学内容，使课时与课时之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的阶梯，能形成各有侧重、相互包容、层层推进的语篇课、词句课和综合课，有助于提高课堂教学效益，促进学生综合语言运用能力的提升。

以四下Module6例。首先进行教材分析，学情分析，接下来确定单元整体目标，分课时目标（一般一个模块我们是三个课时，即新授课，巩固拓展课与复习课），并设计语境。

由于时间关系，老师们一起快速浏览一遍知识目标

1.学会谈论过去事物或人物的特征和状态。

2.学会目标语句：

3.学生能理解并运用以下单词。

4.感知一般疑问句的语音语调特征。

5.学生能运用“was、were”询问过去的行为或事件。

能力目标：培养学生与他人合作的能力

情感目标：通过合作，体会同学间的友情与关爱

三个课时的教学目标，教学重点，难点请大家见下图。

三个课时的语境设计及语用体验请看下面三幅图。

另外关于作业方面，给学生们分层设计了以下些活动来完成语用体验。ABC三类。下面这些都是学生们的作业情况。那么各课时作业的设计原则是：整体设计，关注分课时作业的衔接趣味设计，让学生快乐地完成作业。

综上所述，将思维导图运用于小学英语模块语篇教学中可以有效锻炼学生的英语思维能力，帮助学生高效的学习词汇、句型和语篇内容。教师要引导学生灵活运用思维导图，在制作导图时要突出重点。学生可以运用思维导图复习语篇、复述语篇，从而提高学习英语的效率。用好思维导图有助于提升学生阅读的积极性，减少阅读的障碍，使学生主动学习英语知识。

参考文献：

[1]徐晓琼. 巧用思维导图助力英语语篇教学[J]. 科学咨询（教育科研），2020（10）：281-282.

[2]宫文胜. 走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索[J]. 上海教育科研，2019（05）：92-96.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语，教学研究，2020（05）：21-139.