多措并举提升初中数学教学效益的对策探究

摘 要：数学是初中阶段学生必修的一门基础课程，良好的数学素养对于学生们的学习及其生活来讲都有着至关重要的影响。文章立足于初中数学教学实践，以“从学生生活中寻找数学教育素材，实施生活化的数学教学”“借助信息技术手段辅助数学教学，实施信息化的数学教学”“开展丰富多彩的数学实践活动，实施趣味化的数学教学”以及“面向学生实际客观差异组织教学，实施层次化的数学教学”这四个方面入手，针对运用多种教学方法及其措施有效提升初中数学学科教学效益及其质量这一主题进行了分析与探讨。

关键词：初中数学;生活化教学;信息化教学;趣味化教学;层次化教学

一、 引言

提升学科教学效益是每一名基层教师都梦寐以求达到的教育目标。这是因为教学效益较高的课堂里，学生们所吸收与汲取的知识营养较为理想，学生们从中获得了素养及其能力的显著锻炼，与此同时，教师也教得轻松，双方都在一种良性与协调的平衡中共同进步着、发展着。但就当前实践来看，相较于较高效益的课堂教学效果，很多时候的课堂教学呈现着低效甚至是无效的尴尬状态，这不仅困扰着教师，也并不利于学生们的成长。为此，各学科教师都积极探索有助于提升学科教学效益、优化学科教学质量的方式方法。作为一名初中数学教师，我自身也不例外。在长期的数学教育实践中，我始终努力探索、积极学习与研究，收获了自身成长的同时，也为推动学生们数学素养及其能力的更好发展切实贡献了自己的一分力量。以下，我仅结合自身的初中数学教育实践经验对此简单阐述与归纳。

二、 从学生生活中寻找数学教育素材，实施生活化的数学教学

生活是知识的来源，当前初中阶段学生们的实际社会生活经验丰富，这便构成了初中数学教师践行生活化教学理念，引导学生们在生活中学习数学知识的良好基础。生活化的教学除了能拉近学生们同所学知识之间的联系，调动学生们的数学热情，还能以生活经验为辅助推动学生们更快更好地理解所学知识，收获一举两得的数学教育效果。从这一层意义展开来讲，从学生生活中寻找可用的数学教育素材，实施生活化的数学教学，不失为唤醒学生们数学学习兴趣，让学生们爱上数学课，并愿意主动融入其中探索数学知识进而有效提升数学课堂教学效益的有效切入点。

对此，我自身的初中数学教育实践便可以作出充分诠释。例如，在教学“一次函数”这节知识时，我便有意识地从学生们已有的实际生活经验出发，为他们呈现了如下生活中常见的现象，像“苹果每斤单价为3元，假设购买x斤，购买苹果所需要的总费用为y，则实际费用与购买斤数两者之间的关系为y=3x”“某市的水费收取标准为：用水量≤10m2时，每m2的费用是2元;用水量>10m2时，超出的费用为每m23元，因此，若想算出辰辰家月用水量x与实际支付水费y之间的关系，则要分成两种情况加以计算，即当x≤10时，则其水费是y元，即y=2x;若x>10时，则其水费是y元，即y=10×2+3（x-10）”……随着我所列举的现象一一呈现，学生们也都仿佛融入了实际生活之中去思考，这时，学生们会恍然发现，原来“一次函数”的专业数学概念距离自己并不遥远，而是切实存在于自己的社会生活之中，自己对其也多有所经历与认知。如此一来，学生们对于“一次函数”这节数学知识的学习便会涌现出更多的热情，且能在较短的时间将“一次函数”与实际生活中的事物建立起联系，加深自己的理解。这便是立足学生实际生活之于提升初中数学教学质量的突出优势所在。

三、 借助信息技术手段辅助数学教学，实施信息化的数学教学

当前是21世纪，现代信息技术手段广泛使用与普及，可以说，信息化的恰当运用让各行各业都插上了快速发展的翅膀，其富有活力的成长着、进步着。在社会背景下，学校教育领域也广泛引进了先进的现代信息技术手段，借助其武装教育教学。这便使得学校教学手段及其形式變得更加现代化、便利化、快捷化，其在呈现给学生们强烈感官冲击的同时，也让学生们的数学学习因此变得更加轻松、有趣且高效，在提升学生们数学学习质量、推动学生们数学素养及其能力发展方面发挥出了显而易见的突出作用。由此来看，借助信息技术手段辅助数学教学，实施信息化的数学教学，也是显著提升初中数学学科教学效益不容忽视的一个重要切入点。

对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“轴对称”这节知识时，不少空间想象能力较弱的学生们都很容易产生疑惑“图形为什么还会对称”“图形又是如何对称的”“轴对称图形与对称轴有什么区别”……这都成为困扰他们数学学习的难题，也是导致本节数学课教学质量不容乐观的重要因素。针对这一情况，我在教学实践中特意转变了教学方式，改为引进信息技术手段，借助其便于操作、直观形象的特点为学生们展示了沿着一条直线折叠以后，直线两旁的部分能够完全重合的情况，并明确告诉学生们这条直线就是对称轴，而这个图形就是轴对称图形。这样一来，便给予了学生们强烈的感官冲击，也使得他们脑海中关于轴对称图形及其对称轴的认知更为直观、立体且深刻。当学生们原本的难点得以轻松突破时，本节数学课教学的质量自然也便得以充分提升。立足信息技术手段，提升初中数学学科教学质量的意义不言而喻。

四、 开展丰富多彩的数学实践活动，实施趣味化的数学教学

初中数学学习应当是丰富多彩的，而不是枯燥无味的，这便启示广大初中数学教师不能单纯局限于教材，局限于习题，而应当有意识地组织学生们参与丰富多彩的数学活动，让学生们的数学学习变得更加富有趣味，同时也能在寓教于乐、寓教于趣的氛围中更高效地学习数学知识。

例如，在学习了“数据的收集、整理与描述”这章知识之后，我便为学生们布置了一项特殊的学习任务，即课下要以小组为单位对成员各自家庭中的月用水量情况进行调查，对所调查得到的数据进行整理，并从中对当前人们用水观念中所暴露出来的问题及其有效的引导策略进行探究。在这一趣味性较强的数学实践活动中，学生们用以往所学习过的知识思考着、分析着、探索着，这一过程既是他们运用所学到的知识解决实际社会生活问题的过程，同时也是学生们进一步夯实与巩固课堂所学数学知识的过程。学生们实现了深刻理解不说，实际应用能力也得以显著增长。立足丰富多彩活动对于提升初中数学学科教学效率的突出价值不容小觑。

再如，在教学“作轴对称图形”这节知识时，我便鼓励学生们大胆发挥想象力与联想力，利用所学到的知识尝试制作轴对称图形。结合学到的内容，再加以认真思考，学生们积极动手制作出了不同形状的轴对称图形。在亲自动手进行操作的过程中，学生们将体验到数学学习的有趣与快乐，坚定自身学习数学、学好数学的信心，另外，在动脑思考、动手操作的实践活动中，他们还得以进一步深化了内心所学的关于轴对称图形的相关知识，起到了很好的复习与巩固效果。这对于学生们更透彻、更深刻地理解轴对称相关数学知识起到了显著的推动作用。借助丰富多彩的数学实践活动，提升了初中学生们数学学习效益及其质量。

五、 面向学生实际客观差异组织教学，实施层次化的数学教学

同一班级中的众多学生，即使由同一教师所教育、所引导，其实际的学习基础也是不尽相同的。为此，若是初中数学教师在教育实践中未能正视与尊重学生们的客观数学学习差异，而只是一味地按照自己的计划讲解与组织教学，很容易造成“基础较差的学生不能有效理解、基础扎实的学生不能得到延伸式发展”的尴尬状况。这样的数学课堂教学显然是效率较低的，实际质量是不容乐观的，更是难以推动学生们更好进步与发展的。初中数学教师有必要且必须对全班学生的实际情况、基础与要求进行认真地摸索与了解，并以此为基础实施层次化的数学教育教学。这样才能确保所组织的数学教学活动很好地契合具体学生的实际数学学习水平，进而推动全班学生都能获得不同程度的进步与发展。“面向全体学生组织教学，促进全体学生的共同提升”的预期数学教育目标自然也便容易落到实处。

例如，在“反比例函数”这一节数学知识点的教学中，仅针对课堂提问环节，我就很好地践行了层次化的教学理念。像面对数学基础较为薄弱的学生，我所设置的数学问题较为简单，多为“请同学们认真阅读数学教材，从中找到反比例函数的定义”。这样的数学问题简单，学生们只需加以认真分析与阅读教材，便能实现轻松地找到答案，这对于集中学生们的注意力，坚定学生们学好数学的信心有着积极的影响。而针对数学基础较为扎实的学生，我所设置的数学问题便会在难度上有一定的提升，多为“请找出生活中反比例函数的实际例子”。这类数学问题来源于教材同时又升华于教材，对学生们的学习思维有着较高的要求，推动着学生们积极思考，向着更深层次的方向延伸与发展。这样一来，便很好地将原来计划好的数学教育目标更好地落到了实处，也是提升初中数学教育教学质量的重要表现。

再如，在教学了“勾股定理”这节数学知识之后，我便将本节课有关的微课视频发放到班级公共群之中，学习基础较差的学生可根据自身的实际情况对微课视频进行认真的观看与思考，这样一来，如同在课上认真聆听教师的讲解一般，基础较差的学生有了再次学习与探索自己数学未突破点的机会，他们能根据实际的认知程度选择反复观看，以加深自己的理解，将原本未理解的知识点有效解决。至于学习基础较扎实的学生，在课堂上便已对教师所讲解的内容有了深入的了解与掌握，为此，我为他们布置的课后作业内容则为通过多种方式查阅资料，搜集与整理有关“勾股定理”的数学史料，并对其进行认真的阅读及梳理，这一课后作业的目的在于开阔这部分学生的视野，让其能以更加宏观的视角去分析、接触数学学习的外延，这也是推动与发展初中学生数学素养的有力体现。

六、 结语

在优化初中数学课堂教学行为、提升初中数学课堂教学效益的过程中尚且存在着其他诸多可行的有效策略及方式方法。为此，在日后的初中数学教育实践中，我将进一步立足实际情况，加大探索与研究的力度，将所学、所听、所看、所想到的积极运用到教育实践之中，这样才能不断创新初中数学课堂教学的形式，丰富初中数学课堂教学的内容与手段，在带给学生们新颖、有趣的数学学习体验的同时，让学生们产生源源不断的数学学习兴趣，也让学生们以一种轻松、高效的方式学习、探究数学知识，在数学知识的海洋中肆意成长。这样学生们才能有更加长远的发展，而我们教师“传道授业解惑”的教育职责也才能得到更好的发挥与履行。

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作者簡介：

陈海燕，福建省厦门市，福建省厦门市洪塘中学。