浅谈对于乡村学校创客实践课程开设的几点看法

姚金鹏

摘  要：2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，提出要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。 “创客教育”热潮正式进入国家层面的教育发展规划。但是纵观近几年的发展，创客教育虽然热，但实际上实施的效果并不十分理想，大多数的学生仅仅学了技术，但并没有创意。所以创客教育之余还需要对学生进行创新思维教育，创客教育与创新思维教育二者相辅相成，必須融合发展。

关键词：创客教育;创新思维;农村中小学

【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）28-0041-02

【Abstract】In June 2016，the Ministry of Education issued the 13th five year plan for educational informatization，which proposed to actively explore the application of information technology in new education modes such as "maker space"，interdisciplinary learning （steam Education），maker education and so on“ The upsurge of "maker education" has officially entered the education development plan at the national level.However，looking at the development in recent years，although maker education is hot，the actual implementation effect is not very ideal.Most students only learn technology，but they are not creative.Therefore，besides maker education，we also need to carry out innovative thinking education for students.Maker education and innovative thinking education complement each other and must be integrated and developed.

【Keywords】Maker education;Innovative thinking;Rural primary and secondary schools

1. 引言

20纪60年代前，苏联发射了第一颗人造卫星，震撼了全球。世界科学教育发生了巨大变化，杜威的进步主义教育逐步没落，布鲁那的结构主义课程和发现教学受到了高度评价。在这种背景下，弗兰克·奥本海默（Frank Oppenheimer）创建了美国探索馆，致力于推广"学习方式的改变和促成教育的进步"的理念，并倡导创新思维和人才的培养。然后，探索馆更加具体地提出了"问出你自己的问题，探索找出你的答案"的教育实践活动。另一方面，美国麻省理工学院的西摩·帕佩特发明了LOGO语言，让大学和科研院所的计算机成为孩子们的玩具。前者推动了科学的普及，而后者则推动了技术普及，共同成为后来创客运动的起源。

2015年9月 1日教育部在《 关于“十三五” 期间全面深入推进教育信息化工作指导意见（征求意见稿）》 提出了“有效利用信息技术推进‘众创空间 建设，探索STEAM教育、 创客教育等新教育模式”。由“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划。

2. 概念界定

（1）创客。“创客”一词来源于英文单词"Maker”，是指出于个人兴趣与爱好，把各种创意努力带入现实、并且物化的人，作为热衷于创意、设计、制造的群体，有意愿、有活力、有热情和能力为自己，也为全体人类去创建一种更美好的生活。创客群体最重要的标志使用自生产工具，坚持创新、勇于实践并乐于分享。

（2）创客分类。创客的共同特质是创新，实践与分享。他们有着丰富多彩的兴趣爱好以及各自的专业特长，当他们聚集到一起，相互协调并充分发挥自己特长时，会爆发出巨大的创造力。有学者将创客分为以下三类：

第一，创意者.他们善于发现并找出问题所在，不断积极的寻找改善问题的方法，并且将它们整理归纳为创意和点子，从而不断创造出崭新的需求。

第二，设计师。他们负责将创意者的想法真正的落实到可执行的图纸和计划上。

第三，实施者。他们是创客中的行动派，如果没有他们的有力行动，再多的点子也只是一种幻想。

（3）创客教育。创客教育是创客文化与教育的结合，在项目学习中基于兴趣，使用数字化生产工具，鼓励将创意物化，提倡创意分享，培养学生的团队协调能力、创新能力、跨学科解决综合问题能力的一种素质教育方式。创客教育的目标理念强调运用已有知识去解决未知的问题，是解决从无到有的问题，而不是解决1到100的问题。因此，创客教育基本思想应该是创造力发展，这是将学生从知识的消费者转变为知识的创造者的过程。

3. 在农村中小学中如何开展创客教育

需要根据学校的实际情况来开展学校创客教育的工作，关键要素是学校支持、家长认同、课程设置合理、重视师资培养、解决场地与器材以及成果的宣传报道。

（1）学校支持。介于各学科教师都在争夺学生在校时间，想在校内开展创客这种非考试科目的课程，首先要争取到学校领导的支持，并组建创客教育教师团队，制定合理的目标和实施措施。在没有上级部门具体文件规范的情况下，在学校实施创客教育，无论工作的开展，还是设备的预算，最重要的就是学校领导的支持，如果没有支持，工作开展会步履维艰。

（2）师资建设与培训。成立一支创客教育教师团队，挑选喜欢创客并且愿意付出时间和精力的教师组成，至少2人以上为宜，人数过少很难产生思维的激荡。可以将自然科学、美术、信息技术、通用技术以及理科教师纳入到团队中来。教师必须要多学科化，定期召开头脑风暴会议。

对创客团队师生需要进行及时的、有效的培训，掌握对于新兴数字化工具的应用，对于创造学基本理论进行了解，同时还要积极掌握在中小学开展创客教育教学的方式方法，并在不断实践中进行验证和提升。包括上课讲解、辅导学生的创意作品;在学校建立创意社团，开展创意活动;开发教材、课程等，不断的提升团队成员的契合度和专业化程度。教师必须积极参加培训活动，多开拓视野，结识同行，积极探讨，虚心学习，努力提升自身水平。

（3）课程建设。按周或双周开展创意教育课程，并以校本课程或与研究性学习和信息技术相结合的方式进入课程。课程主要培养学生的创新思维，提升学生的实践动手能力。硬件搭建的过程通常需要的时间比较长，每次课应该以双节连堂的形式开展。实在无法协调的时候，也可以利用周末时间以兴趣小组的形式对学生提供服务。

（4）创客空间与设备。创客空间必须有能接入互联网的环境，包括计算机、开源软硬件等基本的设备。在具体实施过程中应当以安全操作为首要前提，在不断对学生规范安全操作流程，强化安全操作意识的前提下，有条件的可以追加一些加工设备，如3D打印机、激光雕刻机、车钳铣刨工具等工业化设备，在已经取得一些成果的前提下，应该考虑建设成果展示，积极面向学生、家长及全社会进行宣传，提高知名度的同时，也可以激励更多的家长和学生参与进来。

（5）成果宣传报道。①在校园开放日搭车举办展示活动，举办校园创客大赛，例如优秀创意评选、优秀创客作品征集与展示、模型制作、机器人展示等，同时对获奖的学生和班级以戗牌和横幅的形式进行表彰奖励。让更多的家长了解创客，争取得到更多的家长支持。②积极参加地区、省及全国的创新创客比赛活动，指导学生获奖，通过比赛提升学校创客工作室的知名度，同时也激发学生参与创客活动的积极性。③推荐优秀作品申报专利，通过专利成果鼓舞学生的创新热情。④积极申报与创客教育有关的课题，通过课题研究来整体提高教师团队科研水平。⑤通过校园网站、QQ群、微信群、公众号等方式及时报道学校创客活动，提高创客活动在师生、家长身边的曝光率。引起学校和家长的重视并获得的支持。

4. 农村中小学校创客教育中存在的问题

美国《创客》杂志的作者达勒·多尔蒂（Dale Doherty）认为，"创客教育是经验学习，而不是知识学习，主要是学习如何创造的过程，而不是书本上用来考试的东西"。

纵观近几年的发展，创客教育虽然热，但实际上实施的效果并不十分理想，在学校的实践中，常常把各种商业化的 "机器人"套件当作青少年创新活动的内容。在这其中，如何编程，如何搭建都处于一个具体的框架模式之下，指导老师多数时候会提出一个经过验证可以完成项目要求的方案，要求学生练习熟练以应付比赛。厂商为了销售，主办方为了搭上创客的热度，师生为了证书，家长为了成就感，几方面各取所需，看起来皆大欢喜。但是这样的练习，程序如何写、机器如何搭建是早就知道的，结果也是已知的，实际上这样的“动手活动”，本质上是一种知识传承的过程，是从已知到已知的过程，对学生来言很大程度上依然是技能训练、编程训练，并不能激发出学生的创造力，经过训练的学生只会对某一张图纸的某一个比赛稍微熟悉，充其量只是一个会运用某一品牌编程积木玩具的操作者，谈不上太多的创新。日后疏于练习的情况下，很快又会忘记的一干二净。

同时大多数学校内担当创客教师角色的同行们还在使用传统的教学模式，认为创客教育只要教会学生使用数字化工具，就一定能造出点儿什么，岂不知创意才是创客的灵魂，脑袋里没有想法，工具最终只是工具。创意并不会凭空产生，会用凿子和斧头，并不一定都是雕刻大师;能用钢笔写字也未必能成为作家。学生仅仅学到了技术，但并没有创意，老师们也不知所措，难以找出其中的症结所在。

所以创客教育在技能培训之余还需要对学生进行创新思维教育，创客教育与创新思维教育二者相辅相成，必须融合发展。创新思维培训技法可以帮助学生开拓思维，并产生大量的创造力。常见的创新思维培训技巧包括发散思维，逆向思维，集中思维，发現缺点，集思广益，希望点枚举方法，专利使用法等。学生在接触了创新方法之后，对于一些平时视而不见的问题自然而然会提出“为什么？”、“怎么办？”，进而提出创意方案并在与老师、同学的头脑风暴交流中逐渐完善方案，在此基础之上必然会产生更深层次的需求就是将创意做出实物，检验创意方案的可行性和效果。

5. 结束语

如果学生仅仅掌握了数字化的工具并熟练运用最多是一个技工，还不是一个maker，更不是创客。但是，如果学生能够不断提出想法并熟练地使用生产工具将之物化，那么尽管他的作品还很稚嫩，但他们是真正的创客。

美国的创客联盟提出SOFT（自主性（Self-regulation）、开放性（Open）、灵活性（Flexibility）、创新性（Think different））创客教育的核心理念也正是基于此，学生在保持高度的好奇心前提下，自主发现问题、提出解决问题的可能性方案、相互讨论并对方案进行验证、最终形成结论，而导师的主要任务只是辅导、辅助，与导师主导下的教育理念截然相反。

所以，创客的灵魂是创造、创新和拥有自己的想法，而不是仅仅掌握了开源硬件和软件的使用。学生只有不断动手实践，才能不断地发现并修正问题，才能源源不断地产生新奇的想法，才能真正地成为一名maker。

参考文献

[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13.