基于分层教学的高职乒乓球“金课”建设探究

姜远征

2018年8月，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出，高等院校要建设高质量的“金课”。“金课”概念的提出为体育改革创新，全面提升教学质量和教学效果提供了新的契机。当前学界对“金课”的研究绝大多数聚焦在“金课”与“水课”的对比层面，或者对“金课”概念理论阐述层面，具体针对体育课进行“金课”建设的深度研究并不多见。作者基于分层教学的乒乓球金课建设，开展实验研究，探讨教学过程中激发学生学习兴趣，提高运动水平等方面的效果。

1 “金课”内涵

高等教育司吴岩司长认为“金课”标准应具有高阶性、创新性以及挑战度。具体来说教学目标上要体现课程高阶性，是指学生在掌握知识的基础上，培养他们解决问题的能力;创新性是指教学内容、教学模式、教学评价等各教学要素打破以往固守成规的模式;对教学提出了更高的要求。通过课程教学，达到学思结合、知行合一的目的，从而提升学生专业知识技能以及思考、分析、归纳、总结、演绎以及解决问题的能力。

2 影响高职乒乓球课教学质量的原因分析

目前大多数乒乓球课是体育课的选修课，采用的是班级集体授课教学形式，强调的是教师讲解然后学生课堂练习，教师再对主要重难点进一步讲解和示范的教学模式。教师没有根据不同学生个体的差异来“因材施教”，采用“大锅饭”一样的教学往往学生在课程结束时并没有达到教学效果，造成这样的原因主要有：

2.1 外部因素

（1）乒乓球教学训练场所少。场地是体育类教学必不可少的条件，以乒乓球为例，室内球台的数量和学校学生的比例非常少，一节课平均3-4人一个球台，课下比例就更少了，如果一周一次乒乓球课，学生完成基本的技能目标都非常困难，更难实现技术上的提高。

（2）线上系统教学视频缺乏

乒乓球是我国国球，网上各种技术和比赛的视频资源非常多，但是用于高校教学的系统性的线上视频资源还是缺乏。

（3）课程教学缺乏过程性

球类运动的学习是需要一个循序渐进的过程，并且要投入较多的时间和精力来完成，但是体育课时少，课堂人数多，仅仅通过每周一次的课堂教学很难达到真正的教学目的，传统教学在课后的延续性较差。

2.2 内部因素

主要是学生基础不同，很难开展教学。学生技能水平参差不齐，选修乒乓球课的学生有些就是喜爱这项运动，有些是有一定的基础想得到进一步的提高，所以学生对于技术掌握的能力相差比较大，给教学带来了一定的难度。

3 基于分层教学的线上线下“金课”建设实施过程

3.1 探索分层教学

3.1.1 对教学对象进行分层

在课程开始之初，先对学生按照对乒乓球的喜好程度、正手攻球、反手拨球（推挡）、搓球和发球五项基本技术水平来进行分层测试，根据测试结果将学生按测试成绩从高到低分成A/B/C三组，先对学生进行分层的目的是为了更加有针对性地开展教学活动。这样做既丰富了课堂学习气氛又可以使每个学生对乒乓球的基本技术有不同程度的提示，还提高了学生的学习的积极性。

3.1.2 对教学目标进行分层

根据学生的水平分成A、B、C三组，每组的学生水平高低不同，因此要针对不同层级制定对应的教学目标，和制定相应的学习计划。对于A层应从最简单的理论讲起，使其了解乒乓球的规则玩法然后再进行演示教學，培养其学习兴趣，平时布置的任务以最基础的为主;对于B层的同学要进一步丰富其乒乓球理论知识和规则，让学生演示技术动作并找出其中问题，制定改进计划，让学生去练习和提高;对于C层学生主要是规范其技术动作，提高技战术水平。

3.1.3 对教学内容进行分层

教师采用“集中教学、分组导学、分别辅导”的教学策略，集中教学的时候应激发学生学习兴趣，乒乓球教学内容的分层离不开乒乓球教学时长，应在有限的课堂时间内对学生存在的共性问题多进行讲解和演示。同时将每个知识点按照难度进行分层，不同层级不同的难度，让学生可以每节体育课都可以得到技能和知识的提高。同时，还要注意教学内容的多样性，确保与分层教学的目标相契合。对通识性的基础技能，可以减少分的层数，对于较难的技能和知识，要按照三个层级来分，要对学习和接受能力强的学生多进行引导，要对学习能力较弱的学生多鼓励和帮助，尽可能的激发起学生对于乒乓球运动的学习兴趣，促使学生全身心的投入到线上和线下教学中，突出学生的课堂主体地位。

3.2 开展线上课程建设

网络自主学习是可以弥补高校体育课时长短少的一种有效的手段，学生可以根据各自的时间在任何地点来学习，并且可以帮助基础薄弱的同学在课前课后得到更多的帮助。因此，课题组根据学校的实际，依托职教云建设了《乒乓球课》在线课程。

3.2.1 线上线下课程的开展

利用好信息化教学手段，使学生们能够轻松使用电脑或手机来开展学习，信息化手段在课前预习、课堂教学和课后复习巩固可以起到很大的作用，是课程开展的保障。

课前预习是新技能学习的第一步，提前让学生了解课程学习的任务，观看技术动作视频可以让学生带着问题来上课，提高课堂学习效率。教师在课前制作PPT及预习的课件资料发布在职教云APP中，还可以插入在线教学视频让学生观看和模仿。

课堂教学在充分课前预习的基础上，将传统乒乓球课中教师演示的环节前置到课前通过信息化教学手段来完成，达到提高课堂教学效率的目的，课堂教学的互动性将会更好。课堂教学应该是采用翻转课堂的方式，学生演示课前预习的知识点，教师根据其掌握程度进行总结，指出问题所在、产生问题的原因以及如何解决问题。并根据课堂教学掌握情况来布置课后的任务。

乒乓球课的课后学习主要是完成教师布置的任务，通常是利用学习平台进行视频打卡等操作。

3.3 设计分层动态调整

根据学生的实际情况进行分层、并针对性的开展分层线上线下教学，打破了传统教学的瓶颈，在课程学习过程中能激发出学生主动学习的动力。分层的动态调整是一个激励性很强的措施，乒乓球的技术的学习是随着学生投入的时间和精力的增加而不断提高的。

初次分层除了采用技术考核区分还会开展问卷调查，根据学生掌握的乒乓球基础技术、学习兴趣、学习态度等综合分析。在学期学习的过程中根据学生课堂和课后的表现以及技术掌握的情况将学生的分组进行动态调整，通常是以一個月作为一个调整期。

4 实验效果

本研究成果从问卷调查和学生考核成绩来进行数据收集和分析。

4.1 问卷调查

课程实施的过程中，我们通过在线调查的方式共有296名学生参与此项调查。其中95%以上的同学对利用信息化平台开展线上和线下结合的授课方式表示支持，100%的受调查同学认为线上学习资源弥补了课堂时间不足的短板，激发了学习兴趣。

4.2 期末成绩分析

期末考试的考核内容及分数介绍：

C班同学：（1）正手拉球连续20个满分

（2）反手拉球连续20个满分

（3）发球：下旋/侧旋10个满分要求：落点到正手方位5个、反手方位5个

B班同学：（1）正手快攻连续50个满分

（2）反手搓球20个满分

（3）发球：下旋正手10个

A班同学：（1）正手攻球50个满分

（2）反手推挡50个满分

（3）发球：平击发球正手10个

4.3 技能大赛成绩

2020年湖北省普通高等院校乒乓球比赛女子团体第一名、女子单打第一名、女子单打第二名，男子团体及男子个人赛在此次比赛中有较大的突破，男子单打第一名、男子团体第三名;

2021年武汉市第十一届运动会青少年高校组乒乓球比赛获得混合团体第一名;

2021年全国第七届高职院校乒乓球锦标赛中，我们也突破自己，第一次在全国高职院校比赛中取得较好成绩，女子团体第五名、女子单打第五名。

5 小结

利用“互联网+”技术，将传统线下乒乓球课与线上课程结合，打造“两性一度”的“金课”势在必行。我们对试点班级开展的基于分层教学为基础的线上线下融合的“金课”建设实践，解决了传统体育课时少的问题，加强了课前和课后师生之间的互动，极大的调动了学生的学习兴趣。分层教学的应用保障了教学目标的实现，做到了“因材施教”。

课题来源：武汉市市属高等学校科学（教学）研究2019年度课题;课题名称：基于分层次教学的高职院校乒乓球金课建设研究;课题编号2019034。

（作者单位：武汉城市职业学院职业网球学院）