乡村小学英语分级阅读能力培养探究

摘要：英语分级阅读能力对于小学生来说是一种非常重要的技能，目前我国很多学校已经开展了英语分级阅读教学的尝试。在中国中小学英语分级阅读标准中提出：根据小学生的认知水平、思维水平和语言发展规律为适龄小学生提供合适的阅读材料。但是在乡村小学中英语分级教学面对着很大的困境，教师教学的方法比较落后，使用的是注重词汇和语法教学的旧阅读模式，英语分级教材相对来说是比较短缺的，教师在教学中没有进行针对性的指导。那么乡村小学在进行英语分级阅读教学的时候就应当从教学内容、学生学习水平和发展规律、教师指导三个方面来进行创新和改进，以此促进学生英语分级阅读能力的形成。

关键词：阅读素养;乡村小学;英语分级阅读;教学策略

一、引言

英语是小学教学阶段非常重要的学科之一，对于提升学生的综合素养有着非常大的帮助。但是在农村地区，小学英语教学一直处于落后的局面，很多教师在开展教学的过程中并没有将先进的教学方法和教学理念应用于英语教学中，更不要说在小学英语阅读教学中应用分级阅读教学。英语分级阅读对于学生的发展来说是非常有必要的，这种教学方法主要是根据学生的认知和发展规律，按照儿童语言学习规律来选择阶梯式的英语阅读读物，以此来促进小学生阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，对于小学生的全面发展有着巨大的影响。因此，在实际教学中，农村小学英语教师应当将分级阅读教学纳入到日常教学的体系当中，从而提高学生的阅读能力，促进学生的发展。

二、对于英语分级阅读的认知

对于英语分级阅读的认知主要是从两方面来进行的，一方面是对英语分级阅读的概念理解，另一方面是对英语分级阅读实践的认知。对于很多乡村小学的英语教师来说，英语分级阅读是一个比较陌生的概念，虽然这个概念已经在我国的很多城市被熟悉和认知，但是对于英语教学比较落后的农村地区来说，英语分级阅读概念是一个比较新的词汇，很多教师在理解的过程中只是对这个概念的表面意思进行了浅显的解读，导致了在实际运用的过程中出现了各种各样的运用偏差，使得英语分级阅读在乡村小学的运用非常不理想。英语分级阅读就是对学生所阅读的内容进行分级，分级的依据就是少年儿童身心发展的特点和认知的思维水平，教师所选择的阅读读物应当与小学生的整体发展规律相适应，这样才能够充分的运用英语分级阅读的优势来提高小学生的英语阅读能力。

大部分教师对于英语分级阅读实践的认知主要来源于各种各样的文献资料、教学视频、教师分享等等，这些实践认知大部分还是来自于城镇学校，教师对于这种教学方法的认知大部分都没有来源于自己的实际教学活动。那么就给乡村小学教师在实际教学中运用英语分级阅读进行教学制造了问题：究竟如何在农村地区应用英语分级阅读？很多教师在实际教学的过程中会尝试使用英语分级阅读，但是在应用的过程中会出现各种的问题，因此在对问题不断修正的过程中形成了乡村小学实行英语分级阅读的实践认知，那就是充分尊重学生英语学习基础较差的事实，在实际教学中给学生提供与学生英语发展水准和认知水准相一致的英语阅读读物，并引导学生不断提升阅读能力，最终形成良好的英语综合能力。

三、乡村小学进行英语分级阅读的现状

乡村小学进行英语分级阅读的过程中容易出现各种问题。首先，英语分级阅读对于乡村的小学英语教师来说是一个比较陌生的概念，虽然在我国城市地区英语分级阅读已经成为了教学的常态，但是在英语教学并不发达的乡村地区快速的实现英语分级阅读教学是比较困难的，小学英语教师不断的进行教学实践的摸索，不断的加深对于英语分级阅读的理解，这样才能够更好的在实际教学中带给学生更好的学习体验。因此乡村小学进行英语分级阅读的第一个现状就是教师对于英语分级阅读的应用能力较差。其次，乡村小学英语教学相比于城市地区来说是落后的，小学英语师资力量不足，教学资料不足，学生学习没有保障等各方面的因素导致学生的英语综合能力比较差，很多学生并没有形成良好的英语阅读能力，其英语词汇的掌握水平也比较低，甚至一些高年级小学生没有形成英语的阅读能力，这对于践行小学英语分级阅读教学来说是最大的阻力。最后，农村小学英语阅读读物是比较缺乏的，虽然在互联网时代学生能够从网络上获取非常多的阅读资料，但是长期观看屏幕对于学生的身体发育有不良的影响，因此在进行英语阅读分解教学的过程中还是应当以纸质书刊为主，然而乡村小学的教学环境并不能够给学生提供充足的书籍来源。

四、阅读素养视域下乡村小学学生英语分级阅读能力培养的策略

（一）确定学生认知能力，提供相应阅读书籍

学生的认知能力在一定程度上决定学生所能够阅读的书籍，因此教师在教学的过程中应当去确定学生的认知能力，这样才能够更好的帮助学生去选择书籍。确定学生认知能力的方式有很多种，首先就是应当通过阅读文献和参考资料了解学生的认知水平范围，然后对学生进行科学的测试。这样做的好处一方面能够让教师做到心中有数，另一方面能够科学地了解学生的认知层面，让每一个学生都能够在科学测试中展现出真正的思维水平。比如，在认知能力科学测试的过程中，有的学生就能够表现出非常高的认知能力，能够对于一些逻辑性非常强的内容产生很高的敏感性;有的学生情感是非常丰富的，对于一些情感非常丰富的内容能够给出非常大的反应。这就给教师了解学生提供了一种渠道，能够让教师更好的去完成对学生认知能力的判断，从而给英语阅读分级教学打下基础。那么针对这个情况，教师就可以给认知能力较差的学生推荐《丽声妙想英文绘本第一、二》，给认知能力较好的学生推荐《丽声妙想英文绘本第三、四级》，给认知能力极强的学生推薦《丽声妙想英文绘本第五、级》等，类似这样的分级推荐能够更好的适应学生的阅读水平。

（二）了解学生英语水平，选择合适阅读内容

了解学生的英语水平对于小学英语阅读分级是有巨大帮助的，小学生的不同英语水平决定了小学生能够阅读的文章，因为不同的文章所包含的词汇量是不同的，如果让英语水平较低的小学生去阅读词汇量非常大的文章，学生不仅读不懂，而且还会产生对于英语阅读的反感心理，不利于小学英语的教学。在了解学生英语水平的过程中，教师应当根据日常的教学内容和学生的学习情况进行长时间的摸底，并且可以借助一些科学的测试手段来检测学生的真实英语水平，这样才能够更好的给学生去选择合适的阅读内容。例如，在笔者了解学生英语水平的过程中，会使用一些学生英语水平测试的工具来帮助了解学生的英语水平，其中很多的英语学习APP都有相似的功能，这些 APP能够在测试完成之后给出学生一定的等级，这些等级对应着掌握的词汇量、语法规则、理解能力等等，这能够给教师在进行英语阅读分析时提供重要的参考。

（三）动态调整分级状态，不断提升学生阅读能力

当教师已经充分的了解了学生的认知水平和英语水平，那么就应当开始根据学生的实际情况进行英语阅读分级的教学。一般来说，英语阅读分级教学主要是应用于学生的自主阅读中，在正常的英语教学课堂上教师是无法大规模的使用阅读分级教学的，因此教师应当将英语阅读分级教学主要应用于学生的自主阅读中。下面就以笔者的教学实践来说明在英语阅读分级教学中通过动态调整分级状态来不断提升学生的阅读能力。

在笔者教学的过程中发现最严重的一个问题，就是乡村小学学生英语阅读能力的分层是比较严重的。在对学生的英语水平测试中，发现很多学生词汇量的储备只有一百多个，而且这些词汇大多数属于“one、two、three、a、am、he、she”等最基础的词汇，根本不足以支撑学生去完成一篇文章的阅读;有的學生对英语学习有足够的兴趣，在平时学习的过程中会自己寻找一些英语读物进行自主阅读，这部分学生的英语阅读能力以及英语知识储备水平都比较好;只有很少的一部分学生能够有比较好的英语阅读能力和英语理解水平，这部分学生主要是家长对于英语的学习比较重视，通过互联网购买了一些英语学习课程，不断来提高学生的英语综合能力。在这种情况下，英语阅读分级的重要性就显现出来了，针对于第一种学生来说，让他们阅读最简单的英语文章，并且在阅读的过程中引导学生有意识的进行单词的认读和记忆，以此来提高学生的英语知识储备，比如教师可以给学生推荐书籍《丽声瑞格叔叔自然拼读读物第三级》。对于第二种学生，应当选择一些较为简单的英语文章作为学生进行自主阅读的主要内容，并且在阅读的过程中运用三段教学法来持续的训练学生的阅读技能，提高学生的阅读速度，比如教师可以给学生推荐书籍《丽声冒险故事岛第三级》。对于第三种学生来说，应当是引导学生展开自主阅读，并且在自主阅读的过程中让学生进行讨论和交流，这样不仅能够有效的训练学生对英语文章的理解能力，还能够通过讨论和交流提升学生的口语表达能力，进而促进学生的发展，比如教师可以给学生推荐书籍《丽声指南针英语名著分级读物小学版第六级》。

在长期的英语分级阅读教学中，有的学生能够在教师的帮助下快速的提高英语的阅读水平和理解能力，而有的学生由于懒惰、没有兴趣等各种原因会逐渐被其他学生赶超。在这种情况下，就需要动态的进行英语阅读分级的调整，这样才能够根据每一个学生的实际情况进行更加科学的教学。经过一段时间的英语阅读分级教学后，总体上学生的阅读能力会有较大的提升，那么教师所选择的阅读内容难度就应当进行一定的提升，这样才能够持续不断的提升学生的阅读能力。

（四）丰富英语阅读素材，构建英语学习良好氛围

虽然在互联网时代学生可以在网络上找到非常多的英语阅读素材，但是在课堂上学生是无法通过电子设备来进行阅读的，那么就需要准备各种各样的英语阅读素材。对于乡村小学来说，英语阅读素材是比较匮乏的，购买的资金和渠道也是比较少的，那么教师应当充分的发挥创造性，利用学习资料打印、阅读书籍在不同学校之间流转等多种方式来构建起英语阅读素材的宝库，从而构建起良好的英语学习氛围。

五、结束语

综上所述，乡村小学学生的英语阅读总体水平是偏差的，教师应当在科学检测手段的加持下来充分的了解学生的理解能力和英语知识储备水平，并且在教学的过程中根据学生的实际情况来匹配不同级别的阅读书籍，并给予不同的阅读指导。在长期教学的过程中，应当动态的调整学生的阅读级别，以此来不断的提升学生的阅读能力。

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江苏省常州市武进区洛阳中心小学 陈敏 杨晔