新课程改革背景下小学生英语口语交际能力的培养

蔡小芳

【摘要】随着新课程改革的不断推进，口语训练成为小学英语教学的重要组成部分。从当前的小学英语教学实际来看，部分教师仍然注重对教材知识的讲解，缺乏对学生英语应用能力的培养，这不利于学生英语综合素质的提升。在此基础上，教师应把握教育改革的发展潮流，对传统教学内容进行扩充和丰富，提高学生英语口语表达能力。基于此，本文先简要分析了小学英语教学中存在的问题，然后从三个方面分析了新课程改革背景下小学生英语口语交际能力的培养策略，以供相关人士交流参考。

【关键词】小学英语;口语交际能力;问题;培养策略

小学是培养学生思维能力和扩充学生知识储备的重要阶段，是英语学习的初级阶段。在新课程改革背景下，学生的英语口语交际能力成为衡量学生英语学习能力、英语学习成果的重要标准之一，但在传统英语教学活动中，教师对学生的英语口语能力不够重视[1]。因此，在小学英语课堂教学中，教师应提高对口语教学的重视程度，以提高学生的英语综合素质。

一、当前小学英语教学中存在的问题分析

（一）教学方式传统，教学内容单一

在目前的小学英语课堂教学中，部分教师采用的教学方法不能适应新课程改革的要求，也没有充分考虑学生的学习特点。第一，教师的教学观念落后，不能适应时代要求。部分英语教师在教学过程中过分强调课本知识，让学生对知识点进行死记硬背，这种只注重知识记忆的教学方法并不能有效提升学生的英语应用能力和学习水平。长期处于这种教学模式下，学生不仅会逐渐丧失学习英语的兴趣和主动探究的欲望，还会降低学习效率。此外，在英语教学中，教师大多按照教材和教学大纲来讲授知识，“一言堂”的情况也屡见不鲜，这就使学生始终处于被动学习状态，增加了其接受知识过程中的消极情绪，不利于学生提高学习主动性和创造性，这也与当前新课程改革要求的“要以学生为课堂主体”的理念背道而驰，影响了学生的健康发展，更不利于他们英语口语交际能力的提升。

（二）师资团队专业水平有待提升

当前，我国小学英语教师的专业水平参差不齐，总体上看，师资力量较为薄弱，专业素质水平有待提升，这直接影响到小学英语教学的质量。英语教师专业水平不高主要体现在两个方面。其一，教师自身能力较弱。有的小学英语教师并不是英语专业毕业，在上岗前没有接受过系统的教育培训，其英语专业水平并没有达到相关标准。第二，从数量方面来看，小学英语教师数量相对较少且浮动较大，有的英语教师需要负责的班级数量超出了标准，这给英语教师增加了许多工作负担，不能保证最终的教学成果。

（三）语言氛围不浓

语言是一种交流工具，与相应的语言环境密切相关，恰当的语言环境有利于学生培养良好的语言习惯和语感，能降低学生掌握和应用英语知识的难度，也可增强其口语表达能力。但从现实状况出发，大部分小学生学习英语只是在英语课堂上，在课外没有接触英语知识及用英语表达的机会，这对培养和提高学生的英语口语能力造成了较大阻碍。

二、培养小学生英语口语交际能力的策略

（一）灵活运用图片辅助教学

基于小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，教师可以利用图片为学生创设相应的教学情境。学生在学习过程中很容易被色彩鲜艳、内容多样的图片吸引，教师可以在把握学生特点的基础上合理利用图片开展教学，以丰富英语教学内容，为学生营造良好的听说和表达环境[2]。例如，教师在让学生认识各种动物的英语单词时，可以在课前准备一些小动物的图片，让学生在课堂上拿着卡片扮演不同的小动物，对大家进行自我介绍和问候交流，如“Hello！ I am a panda. Nice to meet you！”，在这样的交流过程中，学生的兴趣和好奇心被充分激发，他们能在轻松愉快的学习氛围中提升自己的口语表达能力。

（二）利用情境教学法营造口语交流氛围

情境教学指的是以教育学和心理学为基础，结合学生的认知程度和知识水平创设某种教学情境，从而使教学环境充满情感，更加生动鲜活[3]。在教学过程中，教师可以有目的地创设教学情境，使情境中的主客体更加生动可感，从而增强学生的情感体验，提升其对英语学习的兴趣。要想提高小学生英语口语表达能力，教师要为其营造良好的语言交流氛围，让学生获得更多听说和表达的机会。小学生容易被新鲜事物吸引，为此，英语教师要及时创新教学方式，以激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课前准备一些教学道具，如铅笔、尺子、橡皮等，然后将这些物品放入密封的箱子中，之后对学生进行分组，并让各组成员分别扮演卖家和买家，买家从箱子中拿出物品询问卖家：“What is this？”卖家回答“It is a…”。这样，学生可以在交流过程中锻炼英语口语表达能力，并在具体的情境中，掌握日常交流用语的具体用法，对提升英语综合运用能力有一定的帮助。

（三）设置小游戏来训练学生口语表达能力

大部分小学生对游戏比较感兴趣，如果将游戏环节设置在课堂上，可以有效吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提升学生的参与度[4]。例如，在引导学生复习水果的英语单词时，教师可以将不同的水果放在一个盒子里，让学生通过“摸一摸、猜一猜”的游戏来复习和记忆这些英语单词。这样的游戏不仅可以集中学生的课堂注意力，还能帮助他们准确地记住各种水果的英语词汇及其准确发音。又如，教师可以设置“找朋友”的小游戏，让学生将自己的姓名写在小纸条上，并将纸条打乱后分发给学生。这样，每位学生手里会有一张写着其他同学名字的小纸条，之后，教师要求学生根据手里的纸条去寻找另一名同学，并要求他们用句式“what's your name？”进行询问。学生在相互交流的过程中，逐步提高了英语口语表达能力。

综上所述，当前的小学英语教学对培养学生的口语表达能力提出了更高的要求，教师应该采取更加灵活、生动的教学方式，为学生营造轻松愉快的英语学习和交流环境，鼓励学生勇敢地用英语表达自己的想法，从而锻炼他们的英语组织能力和口语交际能力，以提升学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

王姝.浅谈核心素养背景下如何培养小学生的英语口语交际能力[J].东西南北（教育），2019（11）：280.

万丽.基于新课改背景下的小学英语口語交际能力培养[J].新课程教学：电子版，2019（17）：83.

杨淑媛.小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究[J].名师在线，2019（14）：46-47.

周凯.基于新课标视角下培养小学生英语口语交际能力的策略[J].文渊（小学），2020（05）：488.