高中数学教学中情境教学模式的构建策略

许蓓

（奎屯市第六中学,新疆 奎屯 833200）

以往，高中数学教师总是将应试作为比较重要的教学目标，一直向学生灌输考试需要用到的内容，力求学生每一次考试都能考个好成绩，却很少考虑学生的实际需求，为学生创设一个引人入胜的教学情境，学生很难做到身临其境，不能真正参与到具体的高中数学教学实践过程中，对重要数学知识的认识比较肤浅，逐渐丧失了进行数学学习的热情，高中数学教学难以向着比较广阔的天地迈步。鉴于此，广大高中数学教育实践者需要进一步优化自身的数学教学措施，做好情境教学模式的构建工作，给学生带来耳目一新的感受，让学生更为轻松愉悦地进行探索，助力学生得到健康发展，从而能够促使高中数学教育教学工作更为有序地进行。下面，我将对高中数学教学中情境教学模式的构建策略进行一番阐述和说明。

一、构建媒体情境，创设轻松氛围

高中数学教师对自身以往总是不愿意做出改变，一直囿于老路的方式进行很好的改善，并做到站在时代的前沿，让多媒体合理走进高中数学教学课堂，构建一个抓住学生眼球的媒体情境，创设一个轻松、自由的数学教学氛围，可以让学生无压力地探索数学知识的本质，不再恐惧、反感高中数学教学，不断提升学生的心理品质。为此，广大高中数学教育实践者要积极进行媒体情境的构建，推动高中数学教学向着智能化、数字化方向进行发展，促进高中数学教学改革工作取得突破性进展。

例如，以“函数 y=Asin（ωx ＋ φ）的图像”为例，首先，我运用课件，为学生出示了教材课题，并让学生说了说看到这一课题后，产生的新的学习疑问，如三角函数y=sinx 与函数 y=Asin（ωx ＋ φ）之间有什么关系呢？能不能借助三角函数y=sinx 的图像和性质对函数 y=Asin（ωx ＋ φ）进行研究呢？使学生带着强烈的好奇心进行了新知识的学习。然后，我结合课件中的内容，为学生讲述了探索教材知识的思路，并引导学生结合我讲述的 思路，一步步地画出了函数 y=Asin（ωx ＋ φ）的图像，助力学生掌握了一定的数学学习技能，方便了学生后续进行有效的数学学习。之后，学生观察了彼此画出的图像，并向画出的图像不正确的同学提出了一定的建议，很好地实现了共同进步的目标。最后，我运用多媒体，为学生投影了教材内容与物理学科中所收录的知识之间的联系，使学生对有联系的知识进行了融会贯通，满足了班级每位学生对数学知识的需求。总之，构建精彩的媒体情境，增加了高中数学教学的诱惑力和吸引力，使学生快速聚集起了自身的探索思维，快速化解了难度较大的数学知识，促使学生的数学学习勇气得到了进一步的增强。

二、创设合作情境，完善学习策略

高中数学教师明确学生独自探索数学知识时所存在的各种问题，如获取的数学知识比较片面，难以系统认知数学要点知识等等，并大力推广合作情境，让学生在科学组建的小组内与最佳的搭档一起进行互助学习，可以很好地完善学生的数学学习策略，让学生在今后的数学学习道路上一路高歌猛进，从而能够促使学生获得极为强烈的数学学习成就感。为此，广大高中数学教育实践者要注重合作情境的创设，让学生通过互帮互补的方式构建更为完整的数学知识网络，不断促进学生对关键数学内容的透彻理解。

例如，以“基本立体图形”为例，首先，我为小组学生布置了以下合作探究任务：探索棱柱、棱锥、棱台等基本立体图形的结构特征。然后，小组学生进行了合理的分工，如某些学生对棱柱的模型进行观察与分析，某些学生观察和分析棱锥模型，某些学生从网络中搜集相关学习资源，完善教材内容，快速完成了课堂探索任务。在合作过程中，小组学生及时进行了交流，帮助探索过程中遇到问题的成员解决了他们的疑问，促使合作学习更为顺利地进行了下去。之后，各个小组的学生都在课堂中说了说本组的合作探究成果，并根据其余小组学生提出的改进意见，改正了有错误的地方，发挥了班级学生共同学习的功能作用。最后，我根据各个小组学生的汇报实际，灵动地调整了自己的教学安排，着重为学生讲述了他们掌握得不够深入的知识，助力学生对教材中的内容有了一个更为透彻的认识。总之，创设良好的合作情境，使学生认识到了进行合作探索的重要性，更加期待下次的合作学习，提高了小组合作学习效果。

三、创设游戏情境，增强探索情趣

高中数学教师通过研究发现，高中生在游戏中是非常积极活跃的，能够充分挖掘自身大脑的潜能，更为高效地获取教材中的新内容。而他们在单纯讲述理论知识的数学课堂中，则是非常沉默，不发一言，如无必要，他们很少与教师进行会话，和他们在游戏中的表现可谓是千差万别。广大高中数学教育实践者需要认识到高中生的这一特征，并积极创设有趣的游戏教学情境，增强学生进行深度探索的情趣，让学生整节课都能做到跟随授课进度，用心学习，从而能够助力学生更为牢固地掌握重难点数学知识，获得有目共睹的高中数学教学成绩。

例如，以“古典概型”为例，在具体的教学实践过程中，我为学生组织了常见的抛硬币游戏和掷骰子游戏，让学生结合游戏的结果总结了古典概型的定义。在游戏过程中，学生思考了以下问题：需要抛几次硬币呢？需要掷多少次骰子呢？次数少了，得到的结论可靠吗？并商量了如何进行游戏。游戏过后，学生将游戏结果运用表格的形式呈现了出来，并和班级同学进行了交流，看了看彼此得到的游戏结果一不一致，如果不一致，是因为什么。通过交流，使学生对所要学习的新知识有了一个鲜明的印象，十分有利于后续教学工作的顺利开展。最后，我和学生一起对游戏的结果进行了分析，总结了古典概型的含义，探索了计算古典概型概率的方法，助力了学生快速内化了需要重点掌握的数学内容。总之，创设充满趣味性的游戏教学情境，使学生更加快乐地学习了数学新知识，满足了素质教育的要求。

四、创设互动情境，引发学习欲望

高中数学教师转变自身独断专行，一直在课堂中滔滔不绝，不给学生插话和反驳的机会的现象，并运用多种可行的措施与学生进行深入灵魂的交流，打破高中数学教学课堂比较沉默的现象，可以很好地引发学生深度学习的欲望，促使学生的数学学习积极性得到很大程度的提升，不断提高高中数学教学高效性。为此，广大高中数学教育实践者要积极构建互动教学情境，做到与学生进行平等友好的交流，让学生更愿意敞开自身的心扉，参与到各个数学教学环节中，从而能够取得意想不到的高中数学教学奇效。

例如，以“复数的乘、除运算”为例，首先，我为学生出示了复数的乘法法则，并向学生提出了以下疑问：复数的乘法是否满足交换律和结合律呢？乘法对加法满足分配律吗？学生主动将自己的观点说了出来，并认真倾听了他人分享的观点，看了看自己对教材知识的探索有没有问题，更为正确地认识了数学知识。然后，我为学生出了几道与复数的乘法有关的计算题，让各个层面的学生解决了符合他们能力的计算题，使班级每位学生都取得了一定的进步，提升了学生的数学探究信心。最后，我指导学生类比实数的除法法则，探索了复数的除法法则，并运用课堂练习题，帮助学生强化了所学到的内容，促使学生的数学学习体悟得到了进一步加深。总之，创设充满艺术性的互动教学情境，增进了高中数学教学课堂的多维互动，打造了动态的数学教学过程，使学生掌握了比较有活力的数学知识，很好地提高了学生的数学探索积极性。

五、创设生活情境，拓宽教学空间

高中数学教师打开自身的教学思路，积极学习生活化教学理念，明确数学教材中收录的题材与学生生活之间的密切联系，拓宽数学教学的空间，引导学生从自己熟悉的生活实例入手进行深层次的学习，可以弥补教材资源有限的局限性，更好地满足学生随着年龄和见识的增长而日益变大的胃口，转变学生总是吃不饱，饿肚子的现象，获得极为满意的高中数学教学产出。为此，广大高中数学教育实践者要注重生活情境的构建，让学生快速与所要学习的新知识熟知起来，从而助力学生更为系统地认识教材要点数学知识。

例如，以“函数的概念”为例，首先，我让学生联系生活，说了说自己对我国铁路交通运输方式的认识，结合学生的讲述，为学生引出了教材中的问题，消除了学生对高中数学教学的害怕心理，提高了学生的胆量。然后，学生根据已经掌握的数学知识，根据问题中的数量关系，列出了对应的函数关系式，并分析了各个问题之间的共同特征，对函数的概念有了一个初步的了解。之后，我为学生讲述了函数的定义、定义域以及值域，并让学生分析了之前所学过的函数的定义域和值域，帮助学生进一步巩固了所学到的数学理论知识。最后，学生结合生活实际，对具体的函数的定义域和值域进行了分析，掌握了非常有实用价值的数学知识。总之，创设生活教学情境，转变了单纯讲述教材理论知识，使学生得到了比较狭隘的发展的现象，促使学生向着比较好的方向进行了前进。

六、创设德育情境，做到立德树人

高中数学教师在立德树人教育原则的有效指导下，开展好德育教学工作，提升班级每位学生的思想品质和道德修养，可以让学生成长为对社会有用的高素质人才，从而能够很好地发挥高中数学德育教学的功能优势。为此，广大高中数学教育实践者要积极进行德育情境的创设，让学生受益匪浅，得到更好的成长和成才，不断提高高中数学德育教学时效性。

例如，以“对数”为例，首先，我为学生链接了对数的发明的资料，并结合对数在天文、航海等方面的应用，让学生说了说自己知道的我国在天文、航海等领域中取得的伟大成就，如发展载人航天技术、航天育种改善农作物品质、设计载人潜水器、建造极地科考破冰船等等。然后，我为学生补充了一些他们没有提到的成就，并结合这些伟大的成就，对学生进行了很好的德育教导，促使学生的民族自豪感得到了良好的增强，提升了学生的爱国情怀。总之，创设有效的德育情境，培养了学生的德育素养，促进了高中生的思想道德建设。

总而言之，广大高中数学教育实践者要明确构建情境教学模式在改善数学教学氛围，加深学生数学学习感悟等方面所发挥的无可替代的作用，并要结合班级学生的实际和具体的教学安排，运用多种形式进行吸引学生目光的情境的创设，让学生不再整天想着如何躲避数学学习，而是真正静下心来做到有效探索，从而能够获得高中数学教育教学的双赢。