基于数学史的小学数学情境教学研究

骆建超

（吉林省榆树市第二中学校，吉林 榆树 130400）

前言：课程教育改革背景指引下，教师在开展小学数学教学过程中应该以数学史融入作为出发点，将数学教学的视角有效更新。小学是学生身心发展的关键阶段，很多学生对数学知识了解不够透彻，教师如果采取枯燥的教学方法，则难以加强学生对知识的认识。所以，在以数学史有效融入为主，借助情境教学保证学生的数学学习质量得到相应的提高。结合现阶段数学教学当中存在的不足，教师适当的调整教学策略，改进学生学习方面存在的问题。

一、基于数学史的小学数学情境教学意义

小学数学课堂教学过程中学生在面对数学知识学习是要经历漫长的过程，倘若教师所制定的教学形式比较单一，未能渗透多样化的教学内容，则会严重影响学生的学习效果和欲望。所以，将数学史有效渗透于课程教学之中展现出十分重要的意义和价值。第一，在数学史的有效渗透之下学生产生了浓厚的兴趣，小学接待学生身心还不够成熟、喜欢听故事，这样的情况下，教师将数学文化内容以及故事有效展现出来，编辑成趣味性的知识故事，这可以穿插到课堂教学之中，充分调动学生参与知识学习的积极性。在拓宽知识视野的情况下，也能够处于良好的课堂学习氛围之中，而且教师可以穿插数学史的情况下，让学生拥有良好的数学学习理想。第二，教师在融入数学史的情况下，学生会随之形成良好的品格。数学史作为数学的产生，在发展、形成等方面都作为重要的真实写照，其中涵盖了数学知识和相应的背景。正是因为历史人物在刻苦钻研的情况下，才会拥有了当天的数学体系。所以，把数学史融入到课堂之中学生，在掌握知识内容的时候，也能够学习数学家们的坚强意志。由此，在精神感染冲击之下，保证学生形成良好的品格，促进学生健康成长和发展。第三，在学生认真学习数学知识的过程中，能够以数学时有效渗透为出发点，就可以将学生的数学素养得到相应的提高。数学素养是每一个公民应该具备的。数学史作为这结晶在课堂教学之中渗透，让学生把握数学思维，加强数学问题的方法处理认识。最终，将数学史体系价值有效彰显，保证数学课程教育改革的标准有效落实[1]。

总之，数学史合理渗透到小学数学课堂教学之中展现出重要的意义和价值，教师必须对其进行合理的改进和完善。

二、小学数学教学中存在的问题分析

现阶段，小学数学课堂实施当中涌现出了一定不足和问题，这需要教师针对具体课程知识进行改进和完善。在此，要详细论述小学数学教学中的问题，如下：

1.教师所确立的教学思想比较落后，并不能为学生带来相应的学习指引。教师数学课堂搭建过程中，往往未能将学生的学习地位全面凸显。比如，很多情况下教师为了追赶教学进度，过分把握教学情况，忽视了学生学习情况。这就会出现教学针对性不强，学生存在的学习困惑不能有效和针对性的解决。在这一模式下，让学生逐渐丧失数学学习信心，也失去了参与数学知识研究的机会。

2.数学教学中所运用的教学形式比较枯燥，学生只有处于浓厚和生动学习情境中，才会活跃思维、展现出良好数学学习体系和模式。但是，现阶段小学数学教学中存在的一个明显问题就是不能为学生带来生动有趣的教学课堂。比如，教师以单纯性的理论讲解为基础，不能让学生找到知识难点的突破点。与此同时，在数学知识探析过程中教师并没有将数学活动合理的营造。教学中未渗透数学史，学生缺乏对数学文化的深度理解和研究机会，在难以把握数学知识重点内容情况下，让学生缺乏对数学知识的坚定信念和认识。

3.小学数学教学中教师所开展和运行的教学评价不够合理，师生之间缺乏良性互动。而且，教师对小学数学史的情境搭建不全面，难以激活学生参与数学知识学习的欲望和内心。学生对数学学习本质不够了解，经常会发生厌烦的情绪。长时间背景下，对于学生的数学知识探讨和综合能力提升形成了极大的阻碍。

总之，针对小学数学课堂教学中所存在的不足，教师必须开展多个角度的探索和阐释，给予学生深度学习研究和指引过程中，将其中所蕴含的重要教学真谛和韵味释放。教师以真实的小学数学情境打造为基础，在紧紧依托数学史的情况下保证学生发现数学学习的关键内容。最终，以合理教学方案为基础，真正的从根本上带领学生学习发展和成长。

三、基于数学史的小学数学情境教学具体策略

数学史是对数学文化的体现，其中所涵盖的数学历史内容可以说在学生学习方面形成了巨大的冲击。教师想要搭建合理小学数学教学情境，就要将数学史作为关键支持力量，在以此作为基础的情况下让学生感受到数学学习的意义和实际价值。教师通过升华小学数学课堂教学，以真实的情感体验和多样化数学学习认识为指引，真正的从根本上促进学生综合能力进步，让小学数学情境教学的意义凸显，将学生引入合理的学习体验和情境中。

（一）搭建自主学习情境，分析数学史

教师为学生搭建自主学习情境，可以让学生认真的思考数学知识学习内容。然后自主学习情境之中，让学生针对数学时有效分析和研究。在此背景之下，教师可以将学生合理划分为几个学习小组，针对自主学习情境有效实施和创设，保证学生对数学史的内容分析更加全面和高效。比如，教师让学生针对数学知识“分数的再认识”研究过程中，可以从分数相关知识入手。在教科书当中并没有十分全面和完美的诠释之体系，教师让学生在自主合作学习之中融入关于分数的数学史。比如，“在3000 年之前古埃及就有分数记号，两千多年之前我国运用算筹的形式表示分数。然后在时代发展之下，阿拉伯人发明了分数线，一直沿用到今天。”为了进一步引导学生加深对所学习内容的了解，教师让学生自主展现在学习过程中的具体内容。以丰富知识视野为方向，比如学生把自己在家中预习学习的内容呈现，与其他学习伙伴交流。这样，每一个人都说出自己独到的见解，也为数学史的内容学习带来了更多的指引。学生相互促进和分享，将自己的知识合理构建，形成清晰的数学学习思路。另外，学生在这些内容分析之下，能够以自主合作学习为出发点，认真沉浸在自主学习情景之中，体会到数学家研究数学的艰辛和困难。由此，在尊重前人智慧结晶的同时，也会拓宽知识视野、增强学习的信心[2]。

总之，在把握自主合作学习情境当中，让数学史所彰显出的具体韵味更加明显。教师带领学生探寻数学知识学习中的精髓和意义精彩，以生动和谐的数学学习情境创设为基础，让小学数学课堂的开展更加有力，充满一定的力量支持和参照。最终，教师帮助学生解决学习方面的阻碍，突破重重学习难点，让学生随之树立良好的学习精神。

（二）借助现代教学技术，展现数学史

教师为了让学生更好的沉浸于数学学习情境之中适当渗透数学史，这可以让学生的学习欲望得到相应的提高。在此为了将数学教学情景有效搭建，教师可以以现代教学技术作为出发点，通过现代教学技术能够为学生数学知识学习提供一定的冲击力，保证学生的数学综合能力得到发展，以此全方位的带动学生综合能力发展。比如，针对“倍数因数”数学史教学过程中，可以从“完全数的研究历史”入手，以“毕达哥拉斯是最早研究完全数的人”内容入手，让学生能够在信息技术手段展现数学史内容之下，处于生动活跃的数学学习空间之中。这一模式的有效运用，保证学生对小学数学的学习兴趣逐渐提高，也会认真的关注数学史内容的相应分析。在此情况下，教师为学生的数学知识学习提供了良好的指引，保证学生真正的思考所学习内容和体系，将数学学习方案有效规划，更好的落实数学史的渗透[3]。

现代教学技术渗透到多个学科当中，这让课堂充满鲜活的力量，拥有了一定的新鲜血液。教师不断的感悟数学史存在的教育意义，对数学史内容合理诉说，为学生提供多个学习视角，让其理解知识能力和问题分析能力得以全面提高。最终，教师促使学生跟随现代教学脚步，让数学史的运用效果更加明显，将学生数学知识学习引入到更好的发展层面上。

（三）形成活动学习情境，分享数学史

教师为了将数学史合理渗透到小学数学教学情境之中，教师以搭建数学学习活动情境作为出发点。在此情况下，教师从小学数学课堂教学中的“轴对称再认识”内容入手，以“轴对称”这一数学学习作为出发点，教师可以让学生针对数学史内容进行知识竞赛。学生则通过网络技术、图书资源等形式找寻以其相关的数学史内容。然后在教师的组织之下，学生之间开展知识竞赛，这一活跃的学习情境搭建，有利于学生对数学知识的掌握，也更好地提高小学数学学习质量。最终，学生在数学史分享活动中，也会沉浸到数学文化学习体验当中。

活动学习情境的升华，给予了学生广阔的数学史内容分享空间。学生带着自己的学习情感和良好学习态度，对数学史当中蕴含的精髓因素进行记录，探析和总结之下认真思考和自我反思，将数学知识学习全面掌握，以此巩固自身综合素养的进步。最终，通过活跃的课程活动开展，帮助学生认真分析每一个知识画面下，从内心中感受数学史存在的意义。

结论：综合以上分析，小学数学教学之中搭建合理数学学习情境，能够让数学史融入到课堂之中，这为学生学习带来相应的指导。教师不断地引导学生认真思考数学知识，在把握数学学习关键点的情况下，将数学史的实际魅力和价值有效展现。最终不断地为学生诠释属于自己个性化发展的数学学习内容，保证学生沉浸在数学学习情境之中，真正的感悟数学知识学习的魅力和实际力量。