CLIL教学理念在西班牙语听力课程中的应用探究

郑洪威 黎 妮

（大连外国语大学欧洲语言学院，辽宁 大连 116044）

内容与语言融合型学习（Content-Language Integrated Learning，以下简称CLIL）兼顾内容与语言学习，强调学科知识与语言的“整合”，力图在语言和学科知识学习过程中达到“事半功倍”的效果。CLIL教学理念下，外语既是学习内容，又是学习工具。［1］学生在认知维度上对学科知识进行学习，在师生交流的纵向互动和生生讨论的横向互动中加深学科知识的掌握，增强语言输入和输出，促进附带语言习得。CLIL教学理念有两种具体操作模式：在外语课堂上通过课程内容进行学科知识的导入和在专业课程中应用外语进行教学。［2］本文主要讨论第一种模式下CLIL理念在西班牙语听力课程中的应用。

CLIL教学理念在20世纪90年代首先在欧洲出现，并在欧盟的推动下被广泛运用于欧洲非英语国家的英语教学。近年来，国外研究也主要集中在欧洲，研究内容包括CLIL教学理念在不同学科中的应用方法、影响因素、利弊比较等。Grin总结出了216种不同的教学实践［3］，Clegg通过比较分别侧重语言和学科内容的两门课程，总结出14个CLIL教学中需要注意的因素［4］，Dalton-Puffer、Dupuy和 Lasagabaster也分别得出了类似的结论［5-6］。

国内CLIL研究比国外晚了将近十年，在内容上集中于理论探讨，虽有少数论文涉及课程设计、教师发展、研究评述，但整体呈现内容局限、缺乏创新、视角单一等问题。研究者较为关注的前沿问题是高职英语教育和学生思辨能力的培养。大多数学者仅仅关注大学英语这一外语教学环境，这与国内教育体系和CLIL教学理念自身的发展根源有着密不可分的联系。从研究方法来看，尽管实证性研究论文数量较少，但研究者们已经表现出对实证研究的明显倾向。［7］

一、CLIL理念指导下教学模式构建的理论根基

自我效能理论、建构主义学习观、4Cs参考标准等可以为CILL理念下的教学模式构建提供理论参考。自我效能理论由社会学习理论的创始人班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出。这一理论强调主体因素在人们社会学习过程中动机产生环节的必要性及其对激发人类潜能的重要作用。自我效能感的高低直接影响个人行为动机的产生。在这一理论指导下，CLIL教学模式中，语言成了学习学科知识的附属工具，学生的自我效能感得到大幅提升，学习动机的生成得到促进。高自我效能需要教师与学生共同进行建构。

建构主义学习观认为学习的过程中学生并不是被动接受，而是主动生成，根据其原有经验主动建构起新的知识经验，一方面新的知识被学生主动纳入自我建构中，获得新的意义，另一方面原有知识也会由于新知识的纳入而发生调整和改组。这一理论支撑下，CLIL教学模式中学生在学科知识学习的同时主动建构起新的语言知识，将两种学习过程有机结合。“建构”的方式需要搭载平台，4Cs标准可以为平台内容的选择和甄别提供参考。

4Cs指“内容、认知、交际、文化”，最早由科伊尔（Coyle）提出，［8］可作为制定语言教学目标的参考标准。4C中交际为核心部分，内容、认知和文化则互相作用。CLIL教学改变了以往语言教学中对内容、文化、认知部分的欠缺，能更好地培养学生的交际能力。

自我效能理论、建构主义学习观和4Cs教学目标为CLIL教学理念应用于课程设计和教学模式构建提供了有力的理论支撑。自我效能和建构主义学习共同强调学生在学习中的主体地位。当前我国西班牙语听力课程教学效果欠佳与学生缺乏积极性有紧密联系。4Cs教学目标突出了学生综合素质提升与全面发展的重要性，这与现阶段我国西班牙语专业人才培养目标相契合。

二、西班牙语听力课程定位及授课现状

根据2018年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》［9］，高校外语类专业旨在培养具有扎实的外语基础、良好外语运用能力的复合型人才。西班牙语听力是高校西班牙语专业的核心课程之一，其目标是使学生能较好地理解使用西班牙语传递的信息、观点、情感，能使用西班牙语有效地传递信息，表达情感。在国内传统外语教学中，往往存在着“重读写，轻听说”的现象，导致学生在外语交际中遇到重重困难，出现“哑巴外语”。［10］这一问题在高校西班牙语教学中也有体现，加上西班牙语与汉语之间的语际距离较大、学生身边西班牙语环境有限、国内本科西班牙语专业多为零起点教学等因素，导致很多学生在西班牙语学习中，听力是最薄弱的环节，在专四、专八、DELE考试中，听力也是同学们失分较多的环节。对比2014、2015年西班牙语专业八级水平测试结果，考生听力理解部分成绩不理想与总成绩不高的相关性很大，总分低的同学，听力板块得分也相应很低。［11］此外，学生在学习中缺乏积极性和自我效能感，缺少主动思考的过程也是造成学生听力差的重要因素，CLIL教学可以针对以上因素进行调整，从而提升学生的听力能力。

三、CLIL理念在西班牙语听力课程中的应用途径

本文认为CLIL教学理念在西班牙语听力课中可以在材料选择、组织形式和考核机制方面展开应用。在材料选择上应补充难度适当的具有时效性、系统性的专业材料；在组织形式上通过翻转课堂与CLIL相结合促进学生在课堂上的语言输出；在考核中兼顾语言和内容考核，通过阶段性考核、建立学生档案的方式实现语言与内容的双聚焦。

（一）4Cs标准选择多元教学资源

听力材料的选择需结合学生的语言能力和理解能力，西班牙语听力课程一般开设在低年级，此时学生处于培养听说能力的关键期，若听力材料过于复杂，会导致学生自我效能感降低，不利于学习动机的形成，若听力材料过于简单，不仅对学生听力能力的提升并无裨益，而且会浪费学生的时间和精力。［12］为了保证教学质量，更加高效地提升学生的听力能力，教员必须选择合适的难度，怎样的难度较为适合呢？根据克拉申（Krashen）的输入假说，教师在选择材料的时候应履行i+1的公式，即材料的输入难度要略高于学生原有水平，才能将教学效果最大化。课程材料、教学资源的选择直接决定了授课效果，4Cs标准，即“内容、认知、交际、文化”有助于教员更加科学地丰富课堂教学资源，实现教学资源多元化。

西班牙语专业隶属于外国语言文学门类，其培养目标为具有良好的综合素质、扎实的外语基本功，能适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的复合型外语人才。这一培养目标为在课堂中应用CLIL教学理念，也为面向西班牙语听力课细化4Cs标准中“内容、认知、文化”维度的要求指明了方向，在选择听力材料时，可以选取国情文化、时事热点、外事外交、经济政治等领域的相关基础知识。

目前各高校选取的听力教材较为传统，多为诸如《西班牙语听力教程》《循序渐进西班牙语听说》等系列丛书，该类教材经过多次改版调整，在内容选材上具有一定的成熟性，考虑到了文化导入。《循序渐进西班牙语听说1》每一课都编入“了解西班牙”板块，分别对西班牙的行政区划、教育体制、货币银行、风景名胜等内容加以介绍，［13］《西班牙语听力教程1》第六单元在强化练习中，也有对西班牙的饮食文化的讲解。［14］可见，传统教材有导入文化的考虑，利于学生提升语言水平、了解西语国家的文化传统。但是传统教材在时效性上较为落后，并且为了保证内容的多样性，每个主题大多浅尝辄止。［15］在实际教学环节，教师在充分利用教材的同时，还需根据学生的学习兴趣、语言水平和接受能力适当补充一些练习，来弥补传统教材在时效性和深度上的不足。诸如结合国际抗击新冠疫情形势，选取央视新闻、外交部等主流媒体和国家机构发布的视频作为听力素材，也可以采用联合国、拉美经委会等国际机构和组织发布的经济、社会报告进行听写练习。

（二）角色互换建构翻转课堂

根据克拉申（Krashen）的自然顺序假说，听力课练习应采用“先听后说，先读后写”的顺序，营造真实的西班牙语使用环境。在英语教学中，文秋芳教授提出“输出驱动-输入促成”假设（2014），强调在学生习得前需要有一定输出，才能吸引学生有效输入，最终帮助学生更加准确、富有创造性地输出，这一原则同样适用西班牙语教学。课堂建构不是教师单方面能够完成的，需要师生协同合作，充分尊重学生在学习中的主体地位。

翻转课堂是一种新颖的课堂组织形式：教师可将文化常识和词汇知识的学习置于课前，组织学生通过线上平台（如：学习通、雨课堂、慕课）开展课前预习，以释放出课堂时间引导学生将知识吸收内化。利用课堂时间开展复述、情景演绎、小组讨论等输出活动。［16］采用翻转课堂，教师需要在备课中投入更多的精力，也要对课堂时间分配、教学结构进行重新规划，考验教师的协调组织能力。以时长为90分钟的一堂课为例：教师可在课前一周将课堂中会出现的生词、语法等知识点上传到线上平台，并组织学生有计划地对重点知识进行梳理和预习，课堂上可以利用前15分钟进行听写、小测，以考察学生的课前预习情况；接着用30分钟组织单人复述练习、再用30分钟组织小组情景表演或辩论，最后用15分钟对所学内容进行梳理和总结。

（三）档案创建提高自我效能

在课后复习和考核中可以继续应用CLIL教学理念，创造机会提升学生的收获感，从而提高自我效能。课题授课结束后，自主复习是学生提升语言能力和内化学科知识的重要环节。学生学习成果的反馈是教学设计改进的重要参照，主题授课的阶段性考核是个有效途径。考核过程中应该兼顾学科内容和语言能力的考核，可以采用多媒体手段改变单一的试卷形式，例如：在听力考试中添加复述类、解释类、总结类的题目，学生通过录音、录像形式进行答题，进而真实地反映学生对于视听材料的理解程度，进一步提升学生对主题知识的掌握和对语言的应用能力，做到学有所得，学以致用。

学生的学习重点、理解能力、个人兴趣不尽相同，西班牙语听力教学和考核中也可以因材施教。建议为学生建立个人学习档案，将各次单元测试、课堂小测、课堂发言文稿、演讲或辩论稿件等纳入其中。学生个人档案的创建与课堂建构类似，不能由教师单方面完成，教师在此过程中仅作为建档行为的组织者和材料的整理者，学生不仅在学习中具有主体地位，在自身的档案构建、补充和完善中也应发挥积极的主导作用。经过一段时间的积累，教师能够通过多次考核的成绩对学生学习状况进行更加科学的跟踪性、形成性评价；学生也可以更加清晰直观地了解到自身的兴趣所在，从而使学习档案为日后更加深入地学习、研究，乃至择业发挥一定的启示作用。

四、结语

CLIL教学理念强调学科知识与语言的“整合”。该理念可以应用于多个学科，也可以应用于西班牙语听力课程，提升西班牙语专业学生语言应用能力，同时积累更多的非语言学科知识。“传统教材+具有时效性、系统性的补充素材”选材模式可以吸引学生的注意力；“翻转课堂”的师生互动组织形式可以为学生设计更多语言实践活动；“阶段性、多手段、建立学生个人档案”的阶段性测评方式可以帮助学生循序渐进地积累知识，提升语言技能，从而促进西班牙语专业学生的语言运用能力和跨文化交际竞争力提升，丰富其语言以外的学科专业知识，使之成为复合型外语人才。