应用型高校学前教育专业钢琴教学效率提升策略研究

陈 丽

（晋中学院，山西 晋中 030619）

应用型高校学前教育专业培养的学生毕业后大多从事幼教工作，掌握扎实的钢琴基础知识和演奏能力，对提高幼教工作质量具有重要意义。学前教育专业作为幼教培养的源头，更应该注重培养学生的艺术修养，通过各种途径实施科学有效的钢琴教学，规避以往教学的弊端，在提高教学质量的同时对学生将来步入工作岗位也能奠定良好的教学基础［1］。

一、应用型高校学前教育专业钢琴教学的重要性

（一）有助于提升学前教育专业学生的综合素质

学前教育专业的学生毕业后大多数的就业方向都是幼师这一行业。目前，随着社会快速发展，人们越发追求高质量的教学水平，都说孩童时期的教育是开启一个人学习潜力的关键时期，再加上目前大环境下社会竞争激烈，更加要求学生要做到全面发展［2］。学前教育作为一个人培养发展时期很关键的一步，受到社会的广泛关注，这些无形中加大了社会对幼师这一行业的高要求。它除了要求教师拥有先进合理的教学方式之外，还要精通音乐、美术等专业技能。钢琴课的开设，在提高学前教育专业学生综合素质的同时，也让他们浅显地掌握了一门乐器，这对于学前教育专业学生来说也是人生履历的一份积累，对他们将来从事幼教工作也可以起到铺垫作用。

（二）为学前教育专业学生未来职业生涯奠定基础

学前教育是德国教育学家福禄贝尔提出的，随着时代发展的需要，后逐渐演变为一门独立的学科。学前教育针对的群体是0～6岁儿童，有助于开发他们的智力，促进大脑的发育。钢琴弹奏出的美妙音乐，能够促进幼儿心智的发育，旋律线条的美感能够激发幼儿的学习兴趣［3］。

二、学前教育专业钢琴教学的现状及问题剖析

（一）生源质量不高，音乐素养较弱

应用型高校学前教育专业招生途径大多是普高或专科院校，学生在初、高中阶段主要学习文化课，为升学做准备，家长们的注意力也都放在学生文化课成绩上，很少会让孩子花费大量的时间去进行艺术类课程学习，所以导致学生在进入高校学前教育专业后，艺术类相关课程基础差，音乐素养低。

（二）钢琴教学内容定位不明确

在学前教育钢琴教学中，很多教师除了让学生练习基本的练习曲之外，还要求让学生弹奏一些专业性强、难度高的钢琴曲目，导致本来基础就不太好的学生在学习时出现“瓶颈期”和产生厌烦感。在教学中，前期要铺垫一定的钢琴基础训练，在此基础上弹一些简单的曲目。应用型高校要以培养应用型幼师为重点，而不是钢琴专业演奏家。在课程设置上还应注重培养学生的儿歌弹唱和即兴伴奏训练，使学生的所学能应用在以后的幼教岗位中，这才真正意义上达到了高校培养应用型学生的目标［4］。

（三）集中授课缺乏教学针对性

目前高校学前教育专业的钢琴教学多采用集体课的形式，一方面可以规避传统钢琴课“一对一”教学的弊端，另一方面也可以节约教学成本。但集体课教学同样也存在一定的问题，比如钢琴集体课并不能满足学生个体的学习要求。因为个体差异的原因，在钢琴学习中，每个人的学习起点、平台、学习能力、肢体协调性等都影响了钢琴集体课教学的质量，这就给教师的教学带来一定的难度，为达到教学目标，集体课教学只能采取统一的教学模式和教学进度，这样教师在教学过程中就很难顾及所有层次的学生，学生的个体需求就很难达到。

三、学前教育专业钢琴教学效率提升策略

（一）钢琴集体课分层教学

目前在高校学前教育专业，钢琴课大多是集体教学，但集体课也有它的弊端，为了规避这些弊端，更有效地提高教学质量，在这里我们提倡钢琴集体课采取分层教学的模式。所谓的分层教学，就是在原有的钢琴集体课教学的基础上，根据学生实际学习和接收情况，可以分出初级、中级、高级三个层次。对于基础差的学生可以选择初级模式，学习内容多以基础训练为主，课程目标较简单，再根据学习情况逐步增加难度；基础好的可以选择中级或高级继续提高能力，同时配合相关课程加大学习范围。这种教学模式的改变，既能让学生挖掘出自己潜能，也能避免程度浅的学生影响集体进度、程度深的嫌进度慢等问题，提高了教学的整体质量。实践证明，高校学前教育钢琴专业采取分层教学法，凸显出该学科良好的适应性和优势性。具体操作上要注意：首先，学生刚入校就要进行钢琴基础测试，根据测试结果进行分层。其次，教学上明确教学目标，教学目标的设定要参考学生的实际学习情况，合理设计且要确保学生在完成的基础上还能有所创新和发挥。

（二）夯实音乐理论基础

乐理课程是音乐专业的基础学科，所有音乐专业的学习都离不开基础乐理理论的积淀，学前教育专业更是，教师要教授幼儿相关音乐课程，就必须掌握一定的理论，再应用到实际教学中。学前教育专业钢琴课也需要先进行基础乐理的铺垫，它不需要像音乐专业的学生一样学习复杂的和声曲式，但基础的五线谱上的知识，像五线谱记谱法、音高概念、节奏节拍、各种表情术语、音乐记号、音程、和弦、简单的调式等，都要求学生必须掌握。高校学前教育专业在开设钢琴课的同时，一定要先给学生铺垫这些音乐理论知识，在掌握基础的理论知识后再去学钢琴会轻松很多。首先，因为生源问题，存在学生音乐素养差异性，对有基础的同学，钢琴学习就会进步快一点，但大多数没有基础的学生就会很难，有了一定的乐理基础再去学钢琴，会让学生在识谱、节奏方面在原先基础上提高很多；其次，幼教在教学中免不了要教幼儿唱歌，那加入钢琴即兴伴奏会更生动形象，更能激发幼儿的学习兴趣。教师在进行钢琴即兴伴奏时运用上乐理中音程、和弦的学习来为左手伴奏肢体进行编配，在使歌曲旋律更加丰润流畅的同时也能保证准确性［5］。所以，学前教育专业的学生要想学好钢琴课，必须先扎实音乐理论基础的学习，这是必要前提，高校学前教育专业要把音乐理论作为一门专门的课程来让学生学习，必要时可以配合上视唱练耳一起学习。

（三）开展专业化钢琴训练

首先，钢琴训练要掌握正确的手指触键方式，这一点只要学钢琴的学生都应该注意和首先做到的。弹奏时要保持放松的状态，利用身体的惯力把力量传送到指尖，保证指尖站立，而且均匀弹奏在琴键上，这样的训练可以通过练习哈农等练指法来提升巩固。有了一定的成果后，可以增加练习一些简单的练习曲，提高识谱和左右手的配合能力。因为高校学前教育专业学生钢琴水平存在差异性，那么教师的教学计划应根据学生的实际情况进行设定。比方说，在初级阶段应加强基本功的训练，像各种常用大小调的音阶、琶音、和弦等，再配合上简单的儿歌弹奏［6］。中级阶段，学生已经有了一定的积淀，可以简单弹奏小型钢琴专业乐曲或复调作品。当然儿歌的训练还要继续进行，可以在曲目数量上增加难度。而在高级阶段，则应循序渐进，以完成不同难度的钢琴曲目作为主要任务，训练时逐步增加奏鸣曲等专业性较高的曲目，这个阶段可以加入钢琴即兴伴奏的学习。

（四）拓展钢琴延伸课程

学前教育专业钢琴课还应设置钢琴延伸课程——即兴弹唱，这门课程是一门理论和实践融合较紧密的必修课程，重在培养学前教育专业学生的即兴伴奏和自弹自唱的能力，以便学生更好地适应幼教工作。在学生从事幼教工作后，恰当地运用钢琴即兴伴奏，可以在音乐教学中发挥良好的作用，增加教师个人魅力，赢得幼儿喜欢。即兴伴奏技能的掌握需要钢琴基础的铺垫，掌握一定的基础技能后，教师可根据学前教育专业的特点进行内容的选择，学生最少掌握经典儿歌常用的伴奏类型，并能熟练运用到各种调式儿歌里。由于幼教在教学中需要与幼儿互动，所以训练还应当结合歌唱进行。此时和即兴伴奏同时开设的课程应该还有声乐课，培养学前教育学生基本的声乐演唱能力，结合即兴伴奏，形成自弹自唱的教学模式，是对教师自我艺术能力的提高，也会更加吸引幼儿的注意力，对幼儿心智的开发起到良好的引导作用。

（五）规范钢琴教学评价体系

既然在教学模式上采用了分层教学，那么根据教学层次，评价体系也应呈现出一定的层次性、针对性和差异性，制定相匹配的评价体系。第一，在评价中，教师要秉持公开公正的原则，虽然教学进行了分层，但评价时，三个层次的学生起评分应该是相同的［7］。第二，要根据教学内容对学生的学习成果实时评价，可以一章节一评，这样有利于教师及时发现学生问题，并提出相应的指导意见，确保学生能够更加科学地进行学习，提高学习效率。在评价的过程当中，教师要注意到每一位学生的学习情况，对学生的进步要进行充分肯定，让学生能够始终保持较高的学习热情。

四、结语

提高学前教育专业有效性钢琴教学，是培养幼教音乐教学能力的源头因素。高校教师需要正确的理解学前教育专业钢琴教学的特点与实际情况，在教学设置和内容的设定上能够力求理论与实践相结合，根据社会对幼教的实际需求出发，为学生将来走向社会从事幼教工作奠定必要条件。