基于OBE理论的高职思想政治理论课教学模式探索

高 杨

(江苏开放大学 马克思主义学院，江苏 南京 210036)

1 引言

2019年3月18日习近平总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新要不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性[1]。高职院校的主要任务是培养高素质的应用型技术人才，因而高职院校的思政课也应具有自身特色，但在实际教学中却往往存在着针对性不够、亲和力不强等问题，影响了德育的实效。要想改变高职院校面临的这种困境，必须转变思路，积极探索新的思政课教学模式，提升高职院校德育质量。

2 高职思想政治理论课教学中存在的问题

高职院校思想政治理论课主要包括毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策三门课程，这些课程承担着高职院校思想政治教育主渠道的作用。而在实际教学中，思想政治理论课还存在着一些问题，影响了思政课的教学实效。思想政治教育是一个系统的工程，由诸多要素相互联系、相互作用构成，其中最基本的要素是教育者、受教育者、教育介体[2]。下面将从这三个要素来分析一下高职院校思想政治理论课教学中存在的问题。

2.1 教育主体方面的问题

从教育主体层面来看，以教师为中心的传统理念未完全转变，这影响了德育的实效。以教师为中心这种传统教学模式，没有考虑到新时代学生的内在需求和个性化发展，思政课教师在课堂上往往和学生缺乏互动，其教学效果不能令人满意。究其原因，以教师为中心的传统课堂忽视了教育对象作为客体的同时在某种意义上也是教育活动主体的这一特征，他们具有主观能动性。只有当教育对象对教育者传递的思想道德信息经过鉴别、选择、认同，一直到内化于心、外化于行，才能真正发挥思想政治教育的有效性。而这需要教育者改变教学理念，改变以知识灌输为主的讲授方式，从学情出发，积极改变教学方式，增加师生之间的互动，打造双主体教学，让学生在感悟中体验，激发学生内在德性的增长。

2.2 教育客体方面的问题

从教育客体层面来看，学生的内在需求被忽视，未能真正建立起以学生为中心的教学模式。高职院校的主要任务是培养德智体美劳全面发展的高素质应用型技术人才，具有职业性和实践性是高职院校的两大特色。而高职院校的思政课教学更要注重培养学生的职业素养。高职院校学生具有自己独特的心理特点，他们自主意识比较强，对课堂中简单灌输的知识会有排斥心理。他们更渴望被理解和认可，这就要求教育者从教学理念到教学设计再到教学实施，都应遵循时代的特征和学生的需求。在教学中凸显学生的主体性要求，会大大提高思政课的教学实效。而传统的思政课教学中，没有正视学生的内在需求，没有让受教育者真正的发挥主观能动性。只有教育者单方面施加了影响的过程，而没有给予被教育者更多的机会去主动地理解、筛选、吸收、认同教育者的观点，影响了受教育者在教育影响下进行的自我教育，没有实现教育者和受教育者相互促进、相互强化的作用。

2.3 教育介体方面的问题

从教育介体层面来看，在当前高职思想政治理论课的教学中，教育介体还没有完全科学化、有效化。思想政治教育过程中的教育目的、内容、活动、方法等形式是联系教育者和受教育者之间一个整体的因素，称作教育介体。其中，教育目的和内容是进行思想政治教育活动的客观依据。教学方式和方法是思想政治教育顺利进行并且取得成效的保证和条件[3]。而当前高职思想政治教育实施中，教育介体未能充分发挥好连接教育者和受教育者的纽带作用，导致思想政治教育者实施教育影响的效果不佳。如教学内容没有从教材体系向教学体系乃至信仰体系转化；教学方式虽然采取了一些信息化技术手段的改革，却往往导致了信息技术对内容的庸俗化、娱乐化，没有很好地将内容和形式有效结合起来；教学评价方面，往往还以对书本知识的结果性考核为主，忽视了过程性考核的重要性，未能实现对学生知识和能力考核的统一。

3 OBE理论的含义、特征

OBE理论是Outcome Based Education的简称，也被称为成果导向教育、能力导向教育。这一理论是1981年美国学者斯派迪创立的，最初是针对工程教育专业认证提出的，后来成为西方国家教育改革的重要理论流派[4]。根据已有资料显示，成果导向教育主要强调以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为原则。

3.1 以成果为导向

OBE理论倡导以成果为导向，这与教学目标、教学评价紧密联系。斯派迪认为，所谓成果是指学生在经历了学习以后所表现出的预期的学习结果，成果并非心中的态度或价值观念，而是指内化后的知识在实际中的真实应用[4]。这一导向强调学生分析问题、解决问题的综合能力培养，并非以知识获取作为唯一评价方式，而是帮助学生培养相关的技能素养，让学生成为多向度的全面发展的人。其中，教育目标是非常重要的环节，通过教学以期获得怎样的成果，不仅要考虑教育目的，也要考虑教学的实际情况。教学目标的制定既要有受教育者思想道德塑造的长远目标，更需要考虑受教育者的感受性、接受可能性等切实可行的教学目标。要实现这些成果导向，可以进行逆向设计，以成果为出发点，并结合学情提升教学目标、优化教学设计和教学实施。

3.2 以学生为中心

OBE理论倡导以学生为中心，注重学生内在需要和个性化发展，重视以人为本，实现学生的全面发展。传统的教学方式以教师为中心，忽视了学生的时代性和个性化特征，而实施以学生为中心的教学模式，必须重视受教育者在接受思政教育中的能动性，即受教育者的自我教育。以学生为中心的教学更侧重于教会学生如何学习的能力，学生并非死板地接受知识而是充满了主观能动性的社会人，需要在教学中充分挖掘其主观能动性，要使学生在感悟中、思辨中学会学习的能力，实现其全面发展。

3.3 以持续改进为原则

在思想政治教育中，教育者、受教育者、教育介体等教育基本要素也在不断变化，要适应这一变化并促进教学有序有效的发展，必须进行持续的改进。杜威有一句名言，以昨日之法教今天的孩子，我们将剥夺他们的明天。OBE理论下开展的思想政治理论课教学，其成果也要通过一定的评价来衡量。评价、反馈、改进是持续改进的关键要素。持续改进的效果，需要以教学实施活动的效果和教学目标是否实现来衡量，这其中包含了学生的综合素养是否得到提升。因此，对持续改进这一过程本身进行评价，要不断完善持续改进本身的相关机制，提升持续改进的评价效果[4]。

4 基于OBE理论的高职思想政治理论课教学路径探析

新时代，为了更好地提高思政课的时代性、针对性和亲和力，对思政课的持续改革与创新势在必行。针对高职院校思政课教学中存在的问题，OBE理论正好契合了高职院校思政课教学改革的方向，因而将OBE理论融入思政课的教学改革具有可行性。

4.1 以成果为导向，促进学生的全面发展

成果导向教育模式，倡导学生的个性发展，更好地帮助学生发现自身的潜能，提高学生自身的综合素养。相对于本科院校的学生来说，高职院校的学生也具有自身的特点，比如在现行的教育选拔机制下，高职院校学生的知识基础相对薄弱。他们往往对自己的学校和专业的认同感不强，学习动力不足，更为敏感和脆弱，同时他们的内心也是更渴望被理解和认可的[5]。他们崇尚自由，思维很活跃，独立意识很强，因而他们的内在需求更应该被看见，教师要以成果为导向优化教学设计来激励学生的自我成长。

思想政治理论课与其他专业课相比而言，学习效果不是那么显而易见，通过思想政治理论课的学习，学生的哪些能力和素养能够得到提高很难在短时期内显现出来。为了改变这种情况，更需要关注学生的现实需求，可以采用项目管理化的方式，让学生积极参与进来，增强思想政治理论课的生动性、针对性和有效性。在具体的教学实施中，可以以问题链的模式开展线上线下混合式教学。尤其在实践过程中，要以成果为导向，激发学生主动学习的积极性，让学生在实践教学中增强获得感。在实践之初，制定实践教学的计划并将全班同学分成小组，组长是小组的项目负责人。其中的分工由学生自行安排，每个小组的成员都要明确实践的目的，根据实践预期成果设计自己实践的内容并上报策划书。在实践过程中，团队成员分工明确、团结协作，对项目进行阶段性的汇报，老师和同学进行检查并且将意见反馈给小组成员，促使其加以改进和提升。在实践总结阶段，团队通过文稿、ppt、微视频、情景剧等显性的形式进行汇报评比。在此过程中，每位成员的沟通协调、团队合作等能力都会获得极大提高。如开展爱国主义教育活动，按项目化管理的方式将班级分成小组，每个小组通过线上进行相关爱国主题内容的拓展，线下参与国家公祭日现场的活动。以项目化管理开展教学，容易激发学生的积极性，增强学生的责任感，并且每个小组成员都积极参与，在实践中进行思考感悟，从而提升学生的思维创新、解决问题、团队协作等能力。

4.2 以学生为中心，构建双主体型的教学模式

OBE理论强调教学中要实现以教师为中心向以学生为中心的转变。传统的思想政治理论课教学往往以教师为中心，教师和学生之间是单向的知识灌输模式，学生的主体性在这种教学模式中不能得到很好的发挥，不利于提高思政课的德育实效。高职院校的思想政治理论课给学生传递的不仅仅是知识，更应该是价值的引领和精神的交融。而要使教育者和受教育者之间的沟通交流更有效，那就应该在教育者和受教育者之间建立良好的互动交流模式[6]。正如习近平在3月18日高校思政课教师座谈会中指出：“要坚持主导性和主体性相统一。思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[7]这对思想政治理论课的教学改革提出了更高更新的要求。

在思政课的教学过程中，学生作为受教育者的一方，他们是具有真情实感的社会个体。当他们作为教育客体的时候，其实在一定程度上他们也是进行自我教育的教育主体。因为当教育者对学生施加影响时，这种影响能否被学生完全的接纳吸收，这并非是一种消极被动的过程。只有坚持学生为本的原则，充分考虑到高职院校学生的内在需求，以学生为中心开展教学活动，才能真正激发高职学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，达到好的教学实效。一方面，只有教师的主导作用发挥得越充分，学生的主观能动性才能得到充分的体现；另一方面，学生越能发挥主观能动性，就越能体现教师发挥了主导作用[2]。比如，思想政治理论课采用线上线下混合式的教学模式，借助手机移动教学软件等现代信息技术，不仅大大提升了学生的参与感和获得感，也提升了教师对课堂的掌控和主导性。双主体型的教学实现了教师主导性和学生主体性的统一，更加注重教师和学生之间民主平等的交流和对话。教师由课堂的权威者变成了课堂的引导者和组织者，而学生也由旁观者变成了真正的参与者。教学中师生是互为主体，双向能动，相互促进，实现了师生双方的思维启迪和情感共鸣。

4.3 以持续改进为原则，注重学生创新能力和职业素养的培育

高职院校培养的学生是应用型的技术人才，而如何让培养出来的人才更好地适应市场和社会的需要呢？这除了要培养学生扎实的知识技能之外，还要注重培养学生的创新能力和职业素养。利用OBE的持续改进原则保持教学方式和教学评价的不断更新，与时俱进地培养学生的创新精神和职业素养。传统教学的评价一元化倾向严重，往往以期末考核成绩为主要评价方式，而现在可以借助信息化技术实现评价主体的多元化和评价过程的多维度。比如以手机移动教学软件为支撑的新型教学方式，方便又灵活，互动性很强，通过现场问卷、讨论、弹幕、评分等功能拓展了教学的多样性，实现了评价的多元化。持续改进的多元化评价使评价不再局限于知识技能的考察，还要突出学生的团队意识、责任意识、创新能力等方面的考察，这样可以有效地调动学生的参与性和积极性，激活思政课堂的活力。

实践教学在高职院校的教学中占有相当大的比例，在挖掘实践教学中的德育元素时，仍然以持续改进为原则，协调不同教育主体之间施加的教育影响。如思政课教学要和其他专业实践课教学相配合，构建思政课程和课程思政同心圆，只有不同的教育者在一致的目标下自觉的配合，才能够同向同行形成思想政治教育的合力。利用团队沙龙、校企合作、共建实践基地等方式，不断对课程进行评价和改进，不断提升思政课的教学效果，共同提升学生的创新能力和职业素养。这种过程性的考核也是持续改进原则的体现。这种思政教师、专业教师、学生共同参与的多元评价体系，让过程性考核变得更加的公平、科学、合理，而且实现了知识培养和能力培养的统一性。

5 结语

基于OBE理论视角分析了当前高职院校思政课教学存在的问题，通过构建以学生为中心的双主体型教学模式，并以成果为导向，以持续改进为原则推进教学改革，从而实现线上线下、校内校外、主课堂和网络课堂及实践课堂的有效融合，真正提升高职院校的德育实效。