新时代高校英语师范生师德养成问题探析

张艺莹 赵淑妍 张欣雨 李 晨 周晗玥

（渤海大学外国语学院，辽宁 锦州 121013）

违背教师职业道德的行为，不仅有损于学生的身心健康，导致教学关系紧张和消极教学氛围的出现，同时还可能引发家校关系对立，进而影响到教育目标的实现和良好社会风气的形成。纵观现有的研究成果，当前对师德现状的研究主要集中于在职教师，涉及部分教师出现职业倦怠、为师不廉甚至体罚学生等有违师德的行为。然而，现阶段对教育“后备军”师范生师德养成的研究还不够充分。师范生有着特殊的双重身份，他们是学生，又是“准教师”，如何建立更加适合师范生且务实、高效的师德教育及养成体系，成为新时代师范人才培养过程中的研究重点。

一、新时代高校英语师范生师德养成教育的现实意义

“师德”一般指教师职业道德，是广大教育工作者在从事教育活动时需要积极遵守的道德规范以及行为准则，包括与其教育活动相适应的道德观念、思想情操和行为品质，是对教育工作者内在和外在的整体规约和综合要求。

（一）英语师范生的师德素养是新时代教师职业素养的重要构成

师范生承载着未来教书育人的重任，应树立起良好的职业规范意识和职业认同心理，进而建立职业生涯和职业发展的清晰目标，并始终坚定职业理想与从教信念。

在高校中加强对师范生师德养成教育有助于深化价值观的塑造，增强师范生核心素养与创新研究能力，可以促进基础教育事业的蓬勃发展，有利于提升师范生的专业理论素养和综合实践水平。教师的职业内涵要求教师必须具有良好的道德品质，中华民族丰厚的文化积淀形成了对“师者”为人师表的职业期待。师德是教育工作者的灵魂，教师作为“人类灵魂的工程师”，在塑造学生强健精神之前，首先要塑造好自己的灵魂。教师教育学生既要言传，也要身教，而身教又重于言传，所以教师必须强化自身的职业道德修养，从而能够担负教书育人的职责。

（二）英语师范生师德养成教育是师范人才培养质量的重要保障

加强师范生人才培养方案的整体考量和优化设计，将师德教育细致融合到人才培养体系之中，是深化师范生师德教育的一条切实路径。具体而论，应推行师德教育课程化，提升师德教育的整体效能。课程学习是师范生学习的主渠道，学生从具体课程中学习知识、拓宽视野，并加以深入理解和正确领悟，同时内化为对外在事物的判定准绳，并作为其行为的规范。作为新时代师范人才培养质量的重要保障，师德养成教育课程应体现鲜明的时代特征，充分把握习近平总书记对建设师风师德提出的“四个统一”要求，增强师范生的文化自信和民族自豪感，强化师范生从事教育事业的坚定信念。此外，要引导师范生正确理解教师职业道德与教师业务能力的关系，能力是发展之本，师德是教育之魂，要一如既往对师范生的职业道德和职业能力进行严格要求。

（三）英语师范生的育人能力对新时代社会道德建设有积极作用

《礼记》有云：“师者也，教之以事而喻诸德也。”师德建设对提高社会道德水平、净化社会风气具有重要影响，应该把师德建设提到社会进步和历史发展的高度来看待。师范生作为预备教师，应自觉坚持教书和育人的辩证统一，坚持言传和身教辩证统一。要想提升育人能力，则必定要加强师范生的师德教育，这培养新时代师范人才的重中之重，也是深化教育改革和提高教育质量的现实需要。

教育家陶行知曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”可见，教师的使命就是教书育人，教书、育人二者浑然一体而不可分割，育人的目标是培养社会主义事业的建设者和接班人。教师能够教好书、育好人，离不开社会主义核心价值观在高等师范院校的培育和践行，离不开“立德树人”教育根本任务的全程引领。［1］在“教书育人”“立德树人”理念下，英语师范生形成丰富的知识积累、端正的教学态度以及勤勉的敬业精神，实现新时代高校英语师范生师德养成，能够为我国基础教育发展和社会道德建设提供有力支撑。

二、新时代高校英语师范生教师职业道德素养状况的调查分析

本研究对英语师范生的教师职业道德素养状况实施问卷调查，调查目的旨在深入了解我院英语师范生的教师职业道德素养状况情况，探寻有效提升高校英语师范生师德意识的方法途径，以及研究新时代背景下高校英语师范生师德养成有效路径。通过本次调查，尽力建立完善的高校英语师范生师德养成教育机制，并为新时代高校师范人才培养质量的跃升提供重要保障。本次调查的内容包括专业课程学习中教师职业道德的认知和信念形成、日常学习生活中职业道德行为和习惯的养成，以及教育实践中道德情感和意志的升华等项。

本次调查的对象为我校外国语学院2018级英语师范生，参与问卷答题的学生共99人，其中女生94人、男生5人，且高考第一志愿选择师范专业的学生占89.9%。调查发现，英语师范生对教师职业的基本看法是：78.79%的学生认为教师职业是光荣的，从事教师职业幸福感强；70.71%的学生认为教师职业稳定且收入高，还有固定寒暑假；51.52%的学生认为教师职业社会地位高，受人尊敬和爱戴。具体调查结果统计分析如下：

首先，对于“您认为成为一名教师需要具备什么条件”其调查结果是：100%的学生选择扎实的专业知识；97.98%选择良好的职业道德，94.95%选择高超的教学技能。对于“您在师范院校学习阶段中学习的侧重点是什么”一题，此题的调查结果是：选择“专业知识”占比91.84%，选择“教学技能”占比88.78%，选择“职业道德素养”占比74.49%。由此可知，虽然学生普遍认识到教师职业特殊性，充分认同教师职业对师德素养有很高的要求；但在实际的学习训练中没有把师德学习放在最重要地位，往往对师德的重要性存在淡化态度。其原因是多方面的，学校管理部门对师德教育课程的设置，没有提到应有的位置是重要诱因，而学院教师对师范生的学科素养和教学技能的强化训练重视有余，而对师德素养培养则重视不足。事实上，师德水平的高低往往直接影响学生在教育教学之中的职业素养以及精神面貌，教师本人的师德素养与教学活动融合一体，具有示范性和启发性，直接影响课堂教授的成效和师生互动的氛围。从师范生个人层面来看，部分学生未能深刻认识师德修养对于教师专业发展的重要性。成长在新事物迅速发展的新时代，部分师范生受到外界事物的影响，对教师职业的认同度不高，教师信念不坚定，对职业的选择呈现多元取向。因此，如何有效祛除师德教育中存在的弊端，以利增强师范生对师德教育的认同感，是个亟待解决重要课题。

其次，对于“您对教师职业道德内涵了解程度”，此题的调查结果是：非常了解为18.18%，比较了解为48.48%，基本了解为24.24%，不太了解为8.08%，不了解为1.01%。对于“您对《中小学教师职业道德规范》的内容了解程度”，此题的调查结果是：非常了解为13.13%，比较了解为46.46%，基本了解为21.21%，不太了解为15.15%，不了解为4.04%。此项调查结果说明，师范生对教师职业道德内涵和中小学教师职业道德规范的了解程度，基本上达到要求，但仍没有达到令人满意的水平，仅66.66%的学生对教师职业道德内涵有较好的了解；仅59.59%的学生对中小学教师职业道德规范内容有较好的了解。由此可知，在实际的教学中，英语师范生对教师职业道德内容掌握和考核有待强化，需要深化师德教育课程的教学改革，以进一步提高英语教师职前职后师德修养和育德能力一体化培养。

再次，问及“教师职业道德教育内容都在哪些地方有所体现”一题，调查结果显示：有专门的教师职业道德教育课程为80.81%，教学法课程中有部分体现者为68.69%，通识教育课里有部分体现者为66.67%，而完全没有任何的教育内容者为9.09%。问及“您认为教师职业道德教育的内容怎么样”一题，调查结果显示：内容基本满足了学习需求者为41.41%，内容空洞且理论性太强者为54.55%，内容缺乏时代性内容者为30.3%，内容不实用且与自己实际脱节者为27.27%。问及“您认为您所在院校教师职业道德教育的方式如何”一题，调查结果显示：多样化且能学到很多知识者为47.47%，一般且没有太多方式者为37.37%，很单一且只有课堂和书本者为11.11%，缺乏教师职业道德教育者为4.04%。从目前教师职业道德教育的现状调查来看，师德课程课堂教学是培养师范生师德素养的主渠道，英语师范专业教师职业道德课程应坚持在实践中不断改进。高校要努力提升师德教育教学的针对性和实效性，满足师范生教师专业发展需求和期待。此外，专业教师应做到将立德树人贯彻到师德教育教学全过程，推动学生深刻领悟师德内涵，同时内化为道德教育的判定准绳，并作为其教师行为的规范和准则。

因此，推行师德教育课程化，加强师范生人才培养方案改进，将师德教育深入融汇到人才培养体系中，是深化英语师范生师德教育的路径之一。

三、新时代高校英语师范生师德养成的问题及对策

针对高校师范生师德养成的现实困境，需要对新时代师德的内涵进行有针对的思考。新时代我们要按照师德养成的基本规律和内在逻辑，引导和启发师范生不断提升职业道德修养，并践行于学习和生活之中。

（一）发挥高校学生主体作用，夯实英语师范生的公民基本道德

高校师范生需要发挥主体能动性，展现师范生在师德养成中的主体作用，以成为“四有”好教师为职业理想，并且以崇高师德为基本引领、以育人能力为实际抓手，通过教师职业发展意识推动师德素养形成。此外，要把教育教学实践作为坚实平台，师范生在掌握扎实的教师职业技能的基础上，以德智合一为凭借，积极发展自身的教师职业道德。从价值主体论的视角来看，师范生应依据自身的志趣、目的和实际需要，明确其实践活动的目标和方向，自主调控自身行为，通过主体性的充分发挥，从而能动地作用于价值客体。［2］具体而论，英语师范生在师德养成的过程中发挥其价值主体作用，在明确自己未来所从事职业重要性的前提下，结合自身的发展意向和志愿，主动地进行自我教育、自我改善和自我提高，不断获得其职业发展所必需的师德修养、教学能力和专业发展素质。

进而论之，师德修养是师范生自我陶冶、自我改进、自我提高的过程。理论与实践相结合是师德修养的必然途径。就英语师范生而言，要想养成良好的师德，就要不断躬身实践，强化自我激励，实现自我教育。［3］社会主义核心价值观是师范生师德培养的核心内容，而抓好师德教育是社会主义核心价值观落地的重要体现。英语师范生要积极夯实师德根基，注重涵养公民基本道德，充分认同和自觉践行社会主义核心价值观。同时，要将师德教育的影响辐射到家庭教育和社会教育，不仅渗入师范生的学习环境，进而深入他们的日常生活和社会实践，使师德养成过程与师范生的专业学习、社会生活真正相融。由此，在师德养成教育的大环境下，英语师范生作为师德养成的主体获得了丰富体验，师德教育的效果得以巩固和升华。

（二）构建师德养成课程体系，强化英语师范生的师德素养

师德养成教育应贯穿教师教育实践教学全过程，通过实践与反思，逐步加深师范生对教育“立德树人”本质的透彻理解。一方面，要加强“教师职业道德与教育政策法规”课程的规划和建设，强化师范生的职业道德与法律法规观念，使其逐步认同教师职业的各项规范，从而实现道德自律和法律自觉。实际上，教师教育课程理应成为彰显师德教育的重要载体，其课程目标应深度融入师德导向的情感目标，课程内容应涵盖新时代背景下师德修养的要点，尤其应挖掘体现时代特征的教育教学鲜活案例。

另一方面，强化教育见习、教育实习和教育研习三位一体的师德养成教育体系，使学习见进展、实践见成效。师范生从基础教育领域诸多优秀教师身上，感受到高尚的道德品质、严谨的治学态度和可贵的敬业精神，这种榜样力量能够激发其强烈的师德意识；进而亲身体验教师职业，将师德意识转化为师德行为，通过精细研读师德教育著作、认真观摩德育主题活动和研习典型育人案例等践行师德活动，全面激发其自我教育的自觉和自勉，在教育教学中切实提升师德素养。

（三）突出英语学科的育德理念，提升英语师范生的育人能力

“育德”是教师有目的地培养受教育者各类道德品质的教育活动。毋庸讳言，教师育德能力的大小、强弱或充分与否，很大程度上取决于教师自身的道德信念、情感意志以及行为习惯的养成程度。英语师范生师德素养的提升，需要在育德教育达成过程中以及师德品质发展进程里得以实现。要以建立人民教师崇高信仰为基础，突出英语学科的育德理念，适时开展专题讲座、主题班会、辩论及演讲赛等活动，激发师范生本身的师德意识，并强化其职业道德和守法观念，有效提高学生思想理论素养、学科知识水平与综合育人能力。［4］

需要强调的是，要在英语师范生师德养成教育中，顾及教师职业的知识性、示范性与创造性等特点，教书与育人结合，治学和励品统一，勉励师范生在从事教育活动中严格遵守道德观念、思想情操和人格品质。具体而言，英语学科教学是师德对学生产生“润物细无声”影响的重要阵地，应当引导本专业师范生合理挖掘教学内容所蕴含的德育元素，落实课程思政，并以自身言传身教传递正确价值观念和人生态度，进而实现英语学科教学中的德智融合。［5］进而论之，高校教师要指导师范生明确学科课程标准和英语教材中的育德内涵，明晰学科蕴含的育人功能和育德价值，在教学中体现严格规范的教学态度和务实敬业的职业操守，这能够利于学生形成师德认知和爱生重教、严于自律的良好品德。

综上，通过分析新时代背景下高校英语师范生师德养成教育中存在的问题及对策，我们应重视英语师范生师德发展过程所呈现的阶段性特点，发挥学生主体作用，完善学科课程体系，强化师德培养实效。调查得知，大学低年级阶段形成初步的师德意识和教育情怀，成长为博学有爱型的教师后备力量；高年级阶段形成坚实的师德素养和崇高的职业理想，成长为创新性研究型教师人才。

总之，我们应重视英语师范生的师德教育，通过职前职后一体化的持续的师德培养，使英语教师具备良好师德规范和教育情怀，能够守法自律、敬业尽责，自觉践行立德树人根本任务，成为讲授知识、传播真理、塑造灵魂的优秀“师者”。