双语教学在《认知心理学》课程教学中的探索与实践

胡 青

（临沂大学，山东 临沂 276005）

2001年，《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出“按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”［1］。此后，各高校越来越重视双语教学。随着“双一流”战略的提出与实施，高等教育国际化被提升到了前所未有的高度，国家大力提倡双语或多语专业人才培养力度［2］。

近年来，心理学学科也积极顺应这一趋势，不断完善双语教学模式。一方面，心理学理论与实践的发展，总体来说西方快于我国。要想全方位地学习和研究心理学，需要阅读大量的英文文献和书籍，因此实施双语教学就显得更为重要。另一方面，随着心理学研究方法与研究技术的不断发展，一些新的专业理论和专业观点不断涌现，这些成果多数发表在英文期刊上，需要以英语为主要语言来阅读和研究这些文献，因而心理学开展双语教学则显得更为迫切和重要。

双语教学（Bilingual instruction）是指以两种以上语言作为教学媒介的教学，其中一种语言不一定是学生的母语，在我国主要指同时使用中英文两种语言教授专业知识和开展专业交流［3］。认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。通过理解知觉、注意、记忆、表象、概念、问题解决、推理和言语等高级心理活动过程，为心理学其他分支学科的学习奠定深厚的理论基础。认知心理学的教材引用了大量的国外经典研究成果。同时，随着认知神经科学的不断发展，新成果层出不穷，很多先进的成果多发表在外文期刊，因此在教学过程中，通过国外认知心理学教材和最新相关文献，深入学习认知心理学的经典知识和最新研究进展是很有必要的。《认知心理学》一般会在大二下学期或者大三上学期开设，通常情况下，先修课程是《普通心理学》和《实验心理学》等课程，通过学习，学生已经基本掌握了普通心理学基础理论和实验心理学中的经典实验，具备进一步学习以信息加工为核心的认知心理学知识的基础。部分学生也具备了一定的大学英语功底，或者通过了英语四六级考试，语言能力基础已经具备，在这种情况下，进行《认知心理学》双语教学具有一定的可行性。下面结合我校《认知心理学》双语教学开展的实践进行分析。

一、教学理念和目标

（一）中西教学理念共同服务于认知心理学的本科教学

我校认知心理学的教学团队成员中有部分国外访学和学习的经历，将团队教师在学习工作中得到的先进教学理念和海外生活经历同心理学本科生的实际情况相结合，来指导本课程的双语教学。通过讲授、讨论、翻转课堂等各种有效的方法和手段让学生在这门课的学习过程中体验到能在专业课中学外语，外语课中学专业。既能学到书本上的东西，又能学到书本外的东西；既能学到专业知识，又能学到国外的相关知识，从而提高学生的综合学习能力。

（二）以认知心理学为起点，培养和提高心理学专业教师与学生的“国际视野”

《认知心理学》是目前我校心理学专业开设的第一门双语专业课，在双语教学过程中，必然会让学生查阅学习更多的国外文献，通过双语教学，使学生了解当前国际心理学领域研究的最新进展，并结合这些新的研究，尽量找寻自己的研究兴趣，为专业学生，尤其是准备继续考研的学生提供更多选择思路与开阔视野，助力他们提高综合素质、国际视野和竞争能力。同时，通过认知心理学双语教学示范课程的建设和不断完善，造就一支专业水平好、有开拓精神的师资团队，同时也培养一批有进取心和具备一定科研能力的应用型人才。

（三）把“以学生为本”理念融入该课程的教学过程中

双语教学的最终目标是提高学生的专业能力，因此本课程倡导“以学生为本”的教学理念，借助双语这个工具，培养学生探究性学习和研究性学习的能力；强调学生在教学过程中的主体作用，激发学生学习的积极性，使学生在学习知识的过程中，能够享受到学习的乐趣，促进学生的个性协调发展。例如通过在课堂发布教学任务，给学生充分的预习时间，让学生根据自己的思考去查阅更多的资料和内容，形成自己对教学内容的理解并且能够讲解出来，促进学生能够开展主动性学习。同时，教师在教学过程中发挥主导作用，将最新科研成果融入理论教学，用生动典型的实例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。

（四）课程目标：掌握核心理论与研究方式，提高专业英语能力

双语教学目标是双重性的，一方面是要学习专业知识，另一方面是提升第二语言的运用能力。双语教学的目标并不是让学生学会专业英语，而是在提升专业英语能力的基础上，重点培养学生综合运用英语和专业知识，进而促进专业学习，解决专业问题或者进行跨文化的专业交流。在认知心理学的课程学习中，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；理解认知心理学中经典实验的设计理念和精妙之处；同时，营造专业英语学习氛围，使学生能够做到较为轻松地查阅国外参考文献和研究，促进学生专业英语能力的全面提高，为今后进一步的专业学习奠定基础，培养既懂心理专业知识，又能用英语进行心理学研究甚至交流的复合型人才。

二、教学方法和手段

（一）整合优势国内外师资团队，依托优势资源，联合授课

目前该课程已形成相对固定的工作团队，主要与香港城市大学管理学系和潍坊医学院心理学系进行合作。初期的合作形式主要是线下合作，邀请老师们到校授课，等老师和学生们建立基本的师生关系之后，再切入线上授课的模式。每学期会有2-3次课程由合作学校教师授课完成，学生可近距离接触和利用其他大学的优秀课程与优质资源，有效拓宽学习和研究的领域。

（二）构建理论与实践一体化的教学模式

构建理论与实践一体化的教学模式，充分利用校内的经典实验室对学生进行实验操作能力、运用知识能力等综合素质的培养。理论方面，以英语教材为主，充分学习和吸收国外教材对内容的解析，让学生在完成任务的过程中，掌握相关知识和技能。例如反应时的测定、简单实验研究的设计、记忆规律在实践中的运用等，实现教学的职业性、实践性和开放性。技能训练部分则以中文为主，注重实验技能的提升。例如在讲Sternberg短时记忆中信息提取过程时，不仅讲清实验的方法和结果，还要让学生讨论为什么信息的提取是从头到尾进行系列扫描。这样，学生不仅了解掌握了实验的过程，还经过自己的思考了解掌握了实验结论的来历，进而学到了更深、更高层次的知识，有效提升了能力。

（三）渗透“讲授为主+探究学习”的教学模式

根据课程内容和学生特点，改革传统教学方法，注重培养学生的务实能力和科研水平，积极探索出课堂讲授、实验法、讨论法、课外实践教学等多种教学方法，引导学生自己提出问题、解决问题，有效地激发学生学习的积极性。但如果进行这样的课堂改革要基于两个有利条件：一是可以实现小班化教学；二是对智慧教室的深度使用。小班化教学可以方便教师更多地关注每一位学生的学习状况，尤其是双语教学过程中，需要教师不仅关注学生专业知识的学习，还要关注学生英语能力的差异，因此小班化教学为双语教学改革提供了一定的便利；另外，专业设备完备的智慧教室，可以辅助教学认知心理学双语教学内容的呈现，学生人手一个平板便利学习资源获取，课堂互动灵活并且深入。而且从空间布局上也与国外课堂的环境有所相似，这都促进了双语教学的浸润式开展。

（四）集中授课与个别辅导相结合

随着社会的不断发展和信息技术的不断融合，认知心理学课堂授课方式也在进行不断调整与完善，有针对性地选择最新的实验器材和实验软件，使教学内容直观生动地呈现在学生面前，方便学生理解较为深奥的知识点，为学生创造良好的学习氛围。提供认知心理学的相关网络学习平台，例如“雨课堂”等。同时利用“云班课”或“学习通”等APP引导学生课外开展自主学习。还可以通过师生钉钉群、微信群等获得教师的个别化辅导，能够对于英语水平相对较低的同学进行针对性的辅导。

三、考核方式

为了更好地实现教学目标，本课程综合使用多种方式对课程目标达成度进行考核，具体包括三种形式：

（一）线上考核。先是借助“超星学习通”这一软件，后来采取“雨课堂”网络教学平台，不定期地发送单元测验或其他形式的考核，凸显过程性考核。线上考核主要是以客观题为主，辅助部分主观题。随着教学内容的不断改革与调整，目前已多次更新试题库，确保各章节测试覆盖大纲要求学生掌握的全部知识点。

（二）小组报告。具体操作如下：首先是分组选题，把学生分成5个小组（每组5-6人），每组准备一篇跟课程内容关系密切的最新文章，文章选自最新的英文专业文献，由教师选定；其次是小组讨论汇报：要求小组课下讨论，每位成员充分吃透文章，然后制作PPT班内分享，分享之前多次与老师沟通，确保完全把握文章内容，选择1名小组成员进行分享汇报，要求在讲清楚所选论文内容的同时，还要对实验思想、实验设计，结果与结论等作出自己的思考和评价；再次是进行考核评价，除了考核小组进行整体考核外，还要在课堂自由讨论过程中，随机点名组内其他成员进行考核，确保组内所有成员深度参与。小组整体表现和个人表现以得分的方式计入总成绩。

（三）期末考核。期末考试主要考察学生对《认知心理学》基本理论的掌握水平及运用基本理论分析问题、解决问题的能力，其次考察学生的专业英语水平。试题难易度分为三级，即较易、一般、较难，所占分数比重大体是30%、50%、20%。题型构成包括选择题（主要考查学生对基础知识的判断和识别能力以及理解与运用的能力）、名词解释题（主要考查学生对认知心理学基本概念的把握程度）、简答题（主要考查学生对基本知识、基本理论的理解和简单应用情况）以及论述题（着重考查学生对心理学基本原理和理论的综合分析以及应用能力）。

通过双语教学模式改革的不断深入，学生学习积极性和学习效率都明显提高，而且学生的科研意识增强，对研究设计与研究方法的掌握有很大提高，学生能够积极主动地尝试撰写科研论文。总之，《认知心理学》的双语教学是个系统工程，需要进一步凝练教学理念，丰富课程体系，优质教学队伍、完善多元互动的教学模式。