谈翻转课堂在语文复习中的高效运用

贺琎

摘 要：语文作为基础性学科，对学生的日后发展起到至关重要的作用。但中学语文教师在带领学生进行复习的时候多采用填鸭式教学或者死记硬背的方式，忽视对学生自主思考和探究能力、创新能力、自主学习能力的培养。随着教育改革和课程改革的不断深入，教学模式得到了很大程度上的更新，许多创新型的授课方式不断涌现，翻转课堂就是一种创新型教学手段， 即将学习的顺序翻转过来。如何将翻转课堂应用到中学语文复习中，成为困扰教师的问题，本文将围绕这一论题进行分析。

关键词：翻转课堂 语文复习 应用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.041

翻转课堂能够有效激活学生的主观能动性，让学生自主进行知识探索和学习，学会独立发现问题和解决问题，将教学效果最大化。中学语文复习的任务量大，时间紧，采取传统的复习方法不利于学生对知识的巩固和记忆，复习效果低下。所以中学语文教师在进行总复习时，可以采用翻转课堂的教学方法，鼓励学生自主复习，从而有效提高复习质量和效率。

一、中学语文的复习现状

中学语文复习的目的就是备考。由于时间紧张，科目多，复习量大，给教师和学生都造成了极大压力，尤其是语文学科。语文作为基础性学科，占据十分重要的地位，学生通过语文复习要掌握的知识和技能也很多。比如，掌握大量的汉字和成语，掌握大量的文言词语和鉴赏古诗的技巧，快速阅读文章的能力，议论文写作能力，文学作品的鉴赏能力等。

很多中学语文教师受应试教育的影响，采用灌输式的复习模式和题海战术，不管学生是否感兴趣、是否真正理解和吸收、是否懂得如何应用，忽视学生的主体地位，学生每日在枯燥乏味、单一严肃的中学语文复习中，逐渐丧失对语文的学习兴趣，导致复习效果低效，甚至无效。

二、关于翻转课堂

1.特点和优势

翻转课堂最开始是源于美国的一所小学，与传统的灌输式教育模式不同，翻转课堂充分尊重学生的主体地位，落实了“以学生为本”的教学理念，充分激发学生的学习兴趣和自主性，将学习的主动权真正交给了学生。

翻转课堂的最大特点和优势就在“翻转”二字上，这里的翻转具体是指教学观念上的翻转，课堂由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，真正做到了“以生为本”和“以学定教”。翻转课堂也翻转了师生角色，在传统的复习模式中，学生扮演的是被动的知识接收者，翻转课堂中，主要通过学生自主学习，教师只是扮演指导性角色。翻转课堂也是对学习流程的翻转，主要以学生课前自主学习，课中教师运用多种方法帮助学生巩固课前自主学到的知识的形式，完成整个学习过程。

2.翻转课堂在中学语文复习的应用现状

在新课改背景下，很多中学语文教师已经意识到翻转课堂对教学的重要价值，但在将翻转课堂应用到中学语文复习环节的过程中，出现许多现实问题。比如，受应试教育影响，翻转课堂与中学语文复习的结合度不高，教师仅仅将一些非重点的内容设计为翻转课堂的内容，产生翻转课堂形式化的问题。此外，因为部分学生的自主学习能力和自控能力有限，在课前自主学习的过程中，采用不正确的学习方法，导致学习效果不佳。

三、翻转课堂在中学语文复习中的应用策略

1.科学合理地设计微课

随着时代的发展和科学技术的进步，产生了一种新的教学媒介，那就是微课，通过微课，学生可以不受时间和空间限制，开展学习活动，所以将微课与翻转课堂相结合已经成为一种发展趋势。中学语文教师在设计微课时应该将视频长度控制在15分钟以内，围绕一个专题或者一个重难点制作，也可以将微课按照课或者章的形式进行编号和归类，使学生在课前可以按照顺序、有条理地依次进行学习，从而使复习效果最大化。

例如，中学语文教师在进行人教版选修课本《诸子散文》中《论语》《孟子》《荀子》《庄子》《老子》《墨子》《韩非子》的复习时，可以将三课的知识点进行整合，围绕孔子、孟子、荀子、庄子、老子、墨子、韩非子的主要思想制作微课。除此之外，内容还应该包括几位先贤的生平经历、重点语句解析、基本文化常识、文言词语积累、儒家道家的不同点，等等，使学生在脑海中形成几位大家的思想体系，并且巩固文言词语。

2.引导学生自主学习

学生的语文思维、学习能力都是不同的，即使是在备考阶段，很多学生因为没有良好的自主思考和探究能力以及学习习惯，导致复习效率低下。中学语文教师在将翻转课堂与中学语文复习相结合的过程中，也应该教会学生如何自学，促成良好学习习惯的形成。

比如，在观看微课或者整理复习资料的时候，应该理清语文知识之间的内在关系，应该打破课与课、章与章、册与册之间的限制，将有关联性的知识放在一起复习。同时，高中语文知识繁多，知识点很零散，教师应该教会学生在自主复习的时候贯彻两点论和重点论的辩证法，既要看到主要矛盾，也要看到次要矛盾，当复习时间不够时，应该主攻重难点，因为重难点才是备考的重点和失分处。同时，教师应该引导学生在自主复习时候对语文知识进行深入思考，而不是死记硬背，主动去发现问题、分析问题、提出问题和解决问题，这样很大程度上提高了翻转课堂的复习质量。

例如，中学语文教师在进行人教版必修一到必修五的复习时，应该将五册课本按小说、散文、文言文、古诗词、议论文、演讲词等文体分类整合，并和备考对接，抓住重难点，教会学生如何积累知识，培养学生阅读理解能力，引导学生学会知识迁移，做到“得法于课堂，得益于课外”，把课堂学到的知识运用到解决实际问题中。

3.将翻转课堂与小组合作学习模式相结合

小组合作学习方法已经被各学科的教师应用到教学中，但是，因为中学备课时间紧，任务重，很多教师省略了小组讨论环节。中学语文教师想要翻转课堂更高效，应该充分认识到小组合作学习的重要意义，根据日常对学生学习能力、语文基础、文化素养、行为习惯的观察，将班级学生分为4—6人的学习小组，要遵循“同组异质，异组同质”的分组原则，并且科学地选出1—2位组长，鼓励学生将自学过程中遇到的问题与小组成员一起讨论，在小组内畅所欲言，分享和发表自己的看法。也可以鼓励学生互相抛出问题，互相点拨思路，从而达到互帮互助、知识互补的效果。在小组讨论的过程中，学生不仅解决了疑惑，拓展了语文思维，也培养了表达能力、倾听能力、团队协作能力、创新能力，从而构建高效的语文复习课堂。

例如，中学教师在进行一轮专题复习时，对语言运用这一专题中的词语运用、成语辨析、修改病句等知识，可以根据对学生的了解将学生分为四人小组或六人小组，进行比赛，并让学生在组内互相分享自己的积累成果，或分组讨论完成病句修改，这样既节省时间，又调动了学生的积极性、主动性，使组员之间互帮互助，解决问题。

4.利用思维导图复习与巩固知识点

为了让学生对语文知识点有更深刻的印象，建立完整的知识体系，在一轮专题知识复习的基础上，二轮的综合复习时，再次回顾所学的知识，特别是记忆一些重点内容，传统的复习方式需要耗费大量时间，与此相比，思维导图式的复习方法更加简单直观。

例如，中学语文教师在进行二轮复习时，针对论文、非连续性文本、小说、散文、文言文、古代诗歌鉴赏等内容，设计一个思维导图，让学生浏览思维导图，看自己对哪一部分知识不熟悉，或者有漏洞，再翻开第一轮的资料阅读这一部分内容。思维导图没有太多文字，方便浏览，并形成知识体系，既能够提高复习的针对性，又节省大量的复习时间，提高了学习效率。

综上所述，翻转课堂是一种创新型授课方式，它淘汰了传统的灌输式教育模式，能发挥学生的主体作用，激发学生的学习自主性和积极性，备考生已经具备学习能力和语文基础，教师在带领学生进行复习的时候，可以采用翻转课堂的形式，鼓励学生课前自主复习，在课堂上，通过观看视频或者小组讨论的形式巩固知识。这样可以有效提高语文复习的效率和质量，也能培养学生的综合能力和核心素养。

参考文献：

[1] 马帅帅《基于微课的“翻转课堂”在高三语文复习课中的应用》，《安徽教育科研》2019年第24期。

[2] 桂武琴《翻转课堂模式在高三语文专题復习中的应用探讨》，《课程教育研究》2019年第16期。

[3] 刘旭《翻转课堂在高中语文文化常识教学中的应用策略研究》，东北师范大学2019年硕士论文。

[4] 赵浩含《浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的〈纪念刘和珍君〉为例》，《兰州教育学院学报》2019年第1期。

[5] 张露《翻转课堂理念在高中语文阅读教学中的应用现状及对策研究》，西北师范大学2017年硕士论文。