激发兴趣 引导探究

马玉敏

【摘 要】形成“以学生为主体”的课堂教学和发展学生的核心素养已经成为当前所有教师的奋斗目标，那么，如何才能真正地让学生去主动地学习，让学生的核心素养在一个看似自由却是精心设计，又充满活力的课堂中真正地得到发展呢？这是一个值得广大教师思考的问题。教师可以从情境吸引、活动吸引和营造和谐的课堂气氛这三方面去研究策略。

【关键词】课堂主体 主动学习 核心素养

当下，基础教育课程改革正如火如荼地开展，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程体系有了重大创新和突破。这既为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。教师们也逐步意识到：在现在的小学数学课堂中，教师要善于引导学生进行自主探究，把课堂交给学生，真正体现新课程标准“以学生为主体” 这一核心要义。然而，受传统的“讲授式”教学思想的影响，以及有的教师不想在教学手段上多思考，导致我们身边还存在着不少“一言堂”式的数学课堂。那么，教师如何才能在一个充满活力的数学课堂中来引导学生主动学习、发展学生的核心素养呢？

一、情境吸引，在学生的专注和投入中激发学习兴趣

“把课堂交给学生”看似淡化了教师在课堂中的地位和作用，但是这背后其实需要教师在课堂教学的准备和组织方面倾注更多的精力。教师要根据教学内容设计引人入胜的教学情境，让学生能迅速融入课堂的学习中，这主要体现在课堂教学的导入部分，以及突破教学重难点时的组织讨论部分。

一节课的导入部分是吸引学生注意、激发学生学习热情的关键时刻，教师如果能在导入部分联系教学内容进行巧妙的设计，势必能让学生主动地参与到学习中来，达到事半功倍的效果。如在教学苏教版四年级上册的“可能性”时，笔者就在导入部分设计了一个“森林动物趣味运动会”的教学情境，情境中的小动物们在进行游泳、网球、跑步等运动项目。图片中可爱的卡通动物形象很快就吸引了学生们的注意，这时笔者再组织学生们讨论：“在比赛游泳的小老虎和小象，谁会获胜？”“在比赛打网球的小狗和小熊，谁会获胜？”让学生们体会到：参加比赛的小动物都有可能获胜。从而使学生迅速进入到本课的学习中来，并对可能性事件的发生有了一个初步的认识和体会。趣味性的教学情境能激发学生们的学习兴趣，这是教师所乐于见到的，也可以使接下来的教学环节能够比较顺畅地进行下去。

二、活动吸引，在学生的操作和辨析中激发主体意识

在以学生为主体的课堂上，小组合作的讨论活动或者小组合作的操作活动是课堂教学的重要组成部分。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”，新课程要求学生学会学习、学会合作。在课堂教学中，教师要尽量为学生提供合作探究的机会、培养学生的团队精神和自主学习的能力。当学生合作交流或者操作的时候，教师可以通过巡视或者参与小组讨论的形式随时了解学生的学习情况及出现的问题，让学生在不断的实践中懂得如何与其他同学协作交流，通过合作来激发学生的主体意识。

1.有效操作，引导主动探究

在成功激起学生的学习兴趣、吸引了他们的注意以后，接下来的新知学习探究阶段就更为重要了。在这一阶段，教师要在备课时“备知识、备学生”，根据所学的知识点，从知识的整体性和结构性等方面进行全面的考量和精心的设计，引导学生通过动手操作、小组讨论、展示交流等环节，让学生真正地在课堂上“当家作主”，在自主活动中实现本课知识重难点的有效突破。如在教学苏教版三年级上册“24时计时法”时，笔者设计了“创造时间尺”这一活动环节，让学生联系生活中比较常见的度量工具——尺子，自己来创造一把“时间尺”。学生对于“时间尺”比较陌生，能自己来创造这个新奇的工具，学生们感到很有成就感，他们很容易就被这一教学活动吸引住了。首先，学生通过找原点、找刻度等活动比较顺利地创造出“12时时间尺”。在这个过程中，教师可以完全“隐身”，放手让学生去操作、去讨论、去交流，此时他们很兴奋，热情高涨。这时，教师可以对学生提出更高的要求：想办法创造出一把“24时时间尺”。有了刚才的活动经验，学生们立刻就投入到新的一轮操作和讨论中去。学生在讨论和交流中会发现：如果简单地把两把“12时时间尺”连接在一起，就会出现重复时间点的问题。有思维较活跃的学生会想出把从下午1时开始的时刻加12的“24时计时法”，然后，学生们共同创造出“24时时间尺”。在这一过程中，学生通过充分的讨论、操作、交流，自然而然地掌握了“24时计时法”的意义和计时方法，也能较好地理解掌握“12时计时法”和“24时计时法”之间的转换。

2.有效辨析，引导主动思考

辨析式教学，是指针对教学中的某一内容，确定辨析点，选取典型案例，创设问题情境，在学生独立思考的基础上进行合作探究、讨论、交流、辨析，最后总结出问题的症结所在，也就是授课所要解决的重点问题。它可以是针对一堂课设计辨析点，也可以是针对某一章节或某一具体知识点设计辨析点。这种教学模式可以让学生在讨论中自己教育自己，澄清模糊认识，消除误解。在这一教学过程中，教师起到组织、指点、指导的作用，放手让学生们在思维的冲突中尽情地对知识进行探究。当然，这一教育模式需要学生具有一定的思维水平和表达能力，比较适合中高年级的数学课堂教学。

在进行辨析式教学之前，教师要充分考虑所教学的知识点是否适合进行辨析，以及辨析的结果对于学生来说是否有价值、有意义。教师还应根据教学内容选择恰当的辨析点，以便激发学生的辨析兴趣。如在教学苏教版六年级上册“圆”这一单元时，在单元的复习阶段，笔者用一个《小圆和小方》的故事引入，故事中的主人公小圆和小方都说自己的本领大、好处多，从而引发学生的争论：在我们的实际生活中，到底是圆形的应用广泛，还是长方形、正方形的应用广泛呢？学生们分成两个阵营，展开了讨论和探究活动。有的学生利用教室里的电脑上网查找相关图片资料来举例说明;有的学生通过画图、计算等方法来论证自己团队的观点。学生们分工协作，讨论得热火朝天。最后，学生们在讨论中巩固了本单元的学习重点——圆的知识，也溫习了以前学的有关长方形和正方形的知识，进行了有效的知识比较和深化。教师在一旁适当巡视、适时点拨，真正体现了学生在课堂学习中的主体地位。

三、气氛吸引，在学生的愉悦和表达中激发学习欲望

想要有效地激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，教师不仅要认真钻研教材，结合教学内容设计出适合学生的教学方法和教学环节，还要创设一些必要的教学条件，如营造和谐、自由的课堂氛围。如果不具备这些前提条件，那么不论使用怎么巧妙的教学手段，可能都达不到预期的教学效果。所以，我们在平时的教学中就要注重这几点，为能顺利激发学生学习兴趣，引导学生主动学习打下基础。

在平时的课堂教学中，教师要善于引导学生多思、多讲，允许学生质疑，鼓励赞赏学生的发散性思维。在恰当的时候，教师还可以结合教学内容用比较幽默的语言制造轻松愉快的学习气氛。在这样的课堂上，学生们敢于表达，也乐于表达。如在笔者的数学课堂上，学生发言以后，笔者都会问一问其他学生“你们同意我的观点吗”“谁还有不同的意见”“谁再来补充”等，如果学生的发言很精彩，笔者和其他同学都会报以热烈的掌声，还会得到相应的“小星星”奖励，用来换取免做卡、加分卡等奖励，所以学生们都比较喜欢在课堂上回答问题和表达自己的想法。

在课堂上，笔者还十分注重锻炼学生的语言表达能力，引导他们准确地表达自己的观点，无障碍地和其他同学交流，从而成为学习的主人。教师在引导学生在多思、多讲的基础上，一定要学会耐心倾听，还要教给学生一些表达的模式和方法。如在分析题意时可以说“从题中我知道了……，要我们求的是……”“根据……条件和……条件可以求出……”等。教师要让学生把自己的想法完整地表达出来，不要简单粗暴地打断，可能一开始学生不太会表达，但是经过一段时间的训练和表述，他们的语言表达能力一定会有所提升。

课堂是学生的，我们要让学生在一个自由的课堂氛围中畅所欲言、勇敢探索;课堂也是教师的，我们要通过对教学内容的准确把握、對教学环节的精心设计来把课堂放心大胆地交给学生，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，让学生的核心素养得到真正的发展。

【参考文献】

[1]傅道春.新课程标准中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]朱志贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.