思维导图在初中文言文复习课上的应用策略研究

崔千千

摘要：文言文是中国语言文学发展历程中的重要组成部份，汇聚着中华民族为人处事、生存发展的智慧，包含着仁人志士的广阔胸怀和远大抱负。对于初中生成长发展有着巨大的奠基作用。在实际教学过程中，文言文存在着知识点庞杂、文义难懂，文章所表达的情怀学生无法准确理解等问题。本文试图在初中语文文言文的复习过程中，引入思维导图这一工具，以此帮助学生提高学习效率，同时巩固教师的教学成果。

关键词：初中语文;文言文教学;思维导图

前言：思维导图具有整合重点内容，理清逻辑架构的特点和优势。重点突出。在掌握知识重点、整理学习思路方面都发挥着独特而重要的作用。在解决初中语文教学过程中文言文复习所面临的知识点庞杂、学生难以形成条理性知识结构这一问题时，思维导图是一个重要且有用的工具。但其独特作用的有效发挥，还需要教师在具体教学过程中结合学生和学科特点进行认真分析和潜心研究。

一、相关核心概念界定

1、思维导图：思维导图，又叫做心智导图。是有效发散性思维的图形类工具，具有简单高效的特点。

2、课堂教学：课堂教学主要是指，在课堂这一特定的环境中，教师通过知识讲解、板书内容、提问学生、评判答案等方式向学生传授知识的教育教学活动。

二、初中语文文言文教学现状

1、学生层面

文言文的创作背景、描写内容、内含情怀对于初中生而言都太过遥远。大部分学生无法理解其精神内涵，感受其思想魅力。对这一部分的学习内容了无兴趣，存在着完成任务、应付差事的心理。只以考卷分数为目标，不求掌握吃透其中所蕴含的知识点。在学习过程中，过分依赖参考书和教师，缺乏自主学习的动力和方法。

2、教师层面

现阶段，大部分初中语文教师没有意识到文言文的学习对学生语文能力培养和成长发展过程中的重要性。单纯以考卷中文言文部分的成绩作为学生学习和自我教学的最终目标和衡量标准。在课堂教学过程中，简单地用填鸭式的教学方式将所知识点灌输给学生，不重视在文言文讲解过程中激发学生学习乐趣和培养学生的学习能力。片面提高学生的机械记忆能力，忽视了通过文言文学习在学生语文知识素养的培养和人格心智的培育方面的作用。

3、学校层面

学校关注的是升学率和每门功课的整体教学成绩。未能关注到文言文在培育初中学生语文素养和人文底蕴过程中的价值和作用。没有及时发现并注意改正教师在文言文教学过程中死板僵硬的教学模式。更没有在一个更高的层面，整体性地激发教师提升文言文教学有效性和学生学习文言文的积极性。

三、思维导图应用于文言文复习课堂的可行性分析

1、帮助学生整理零散知识点，提高效率

针对文言文学习过程中知识点琐碎凌乱、庞杂难懂的特点，思维导图可以在对知识点进行分门别类整理的基础上使之系统化。文言文的复习课程相对于第一次学习而言，更注重对知识点的掌握和记忆。在这个过程中，思维导图的可视化、条理化特点就能够在帮助学生识记零散知识点，提高学习效率方面发挥自身优势和作用。

2、改变学生长期固有学习思维，提升自主学习能力

在文言文的学习过程中，学生普遍存在过分依赖参考书和教师讲解的现象。将思维导图应用于文言文复习课堂，是在教给学生一种新的学习工具和思维方式。能够使学生改变固有的被动等待式的学习思维，化被动受教为主动学习，提升自主学习能力。

四、思维导图应用于初中文言文复习的策略和方法

（一）通过学生绘制思维导图，发现并修正其学习过程中的不足

在对文言文课文第一轮学习的基础上，学生对文章内容、语法语用重点和思想情怀都有了一定的认识和把握。在复习课程开始之前，让学生独立完成思维导图的绘制，是对学生学习质量的检查，也是教师对自己工作的查漏补缺。

例如：在对部编版七年级下册语文书中的《木兰词》进行当堂复习之前，教师应要求学生在课下就本篇课文中自己认为的重点内容用思维导图的方式呈现出来，当堂复习时，教师可以用思维导图的方式对课文所设计的重难点进行整体性呈现，让学生以此为依据，修正和完善自己的思維导图。这个过程不只是对课文重点重新识记的过程，也是学生学会新的学习方法，修正自己在学习过程中存在的认知偏差的过程。

（二）通过课堂思维导图展示，使学生明确不同课文的学习重点

初中学生在进行文言文学习的过程中，常常将学习目标简单划分为字词语法、课文翻译、情感表达几个部分，不能很好地明确不同课文的教学目标侧重点和能力培养方面的价值。针对这一问题，教师可以用思维导图的方式将不同课文所涉及的重点展现出来，以便学生复习掌握。

例如部编版语文教材八年级下册的《桃花源记》和《小石潭记》同为写景记事的文言文，但《桃花源记》侧重于通过景物描写来讽喻现实，而《小石潭记》则追求通过景物描写来表达自己内心的孤寂凄清。在复习课堂上，教师可以借助思维导图分析这两篇文章在写景抒情方面各自存在的特点，帮助学生明确通过这两篇课文的所要掌握的重点和应该具备的能力。

（三）通过小组共同绘制思维导图，引导学生进行自我完善。

在对一个单元的文言文课文进行复习时，教师可以安排学生组成小组，由小组成员共同商量，分工协作，以思维导图的形式罗列本单元所有学习重点，并在全班同学面前进行汇报展示。

例如在进行部编版语文教材九年级上册第三单元的复习时，教师可以提前将学生分成不同的兴趣小组。小组成员协同合作，借助思维导图的形式完成这一单元的复习整理。然后向全班同学进行汇报。在学生完成汇报后，教师要给予补充和建议。小组协同绘制思维导图，可以使每个学生更注重自己所负责的部分，让学生对这部分知识的掌握更加深化、细化。在小组配合协作的过程中，学生之间产生集中的、高频率的交流，能够使学生在此过程中对自己的学习和思维不断进行反思和检查。在全班同学面前进行汇报的环节，起到了提升学生学习积极性，增强复习动力和效率的作用。

结语：思维导图作为提升初中语文文言文复习效率的有效工具，在将其引入教学实践的过程中，不仅需要教师将文言文所涉及的知识点用思维导图的方式呈现出来。更重要的是帮助学生理解思维导图的内在逻辑，帮助学生养成在平时的学习中运用思维导图的习惯。学生要转变学习态度，重视文言文的学习，积极利用思维导图这一工具巩固文言文学习效果。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导【M】·上海：华东师范大学出版社·2006

[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论【M】.北京.高等教育出版社.2005