依托绘本故事资源，培养农村小学生英语语言能力

颜艳霞

摘要：新课程改革的不断推进给我国系统教育的教学理念和方法带来了巨大的变革，其中最为主要的便是知识信息多元化和教学资源拓展化这两大趋势的出现。小学英语是一门基础性课程，学生的英语语言和词汇、语法知识基础以及基本的英语学习意识、习惯都将由其完成初步塑造，历来都是各方研究的焦点之一。基于以上认识，笔者将从我国教育的薄弱区域——农村地区着眼，就通过绘本故事资源开发和利用来培养农村小学生英语语言能力一题撰写此文，以期能为各位工作的优化提供一点策略性帮助。

关键词：绘本故事;农村小学生;语言能力

小学生正处于身心发育的初级阶段，对外界信息的理解和处理仍然要依靠感性渠道来完成，对抽象性较强的知识信息既缺少浓厚的学习兴趣也不具备真正的消化能力。虽然农村地区经过长时间的发展已然在经济水平和教育发展方面有了很大的进步，但相较而言，农村地区小学生所能接触到的英语学习素材更为缺乏，且普遍缺少必要的英语综合思维意识和习惯。这些因素就共同决定了在农村小学英语教学中沿用传统的“语言和板书输出”模式必然无法取得进一步的成果。在这些现实困难和农村小学生英语学习要求不断提高的综合作用下，利用绘本故事资源开展相应教学工作的思路便应运而生了。

1. 注重对绘本故事资源中农村特色化元素的体现

利用绘本故事资源优化课堂教学其实并不是一件非常新鲜的事，但是对于一些农村英语教师而言，这项工作的开展却仍存在着很多可进一步优化的内容。农村小学生的生活视野和环境在更大程度上受到当地自然和社会环境的影响，即便借助网络可以接触到更多“外面的世界”，但这种接触毕竟是十分片面的。因此，农村小学英语教师在选择绘本故事资源时，首先必须要保证这些资源中具有较多的农村特色元素，一来可以让学生在学习过程中产生更强的亲切感和熟悉感，二来也可以方便学生将既有学习成果和自身生活实际建立起有机的联动关系，同时还能够帮助学生进一步感受到英语在现实当中的应用价值，以此来实现提高学生学习兴趣、降低课程学习难度的理想目标。

例如在带领学生学习《We love animals！》这一单元的内容时，教师可以选择一些更能体现利用动物进行农业生产或者包含有一些农村地区更加常见的动物品种的绘本故事，如《Mr. T》《The cleverest pig in the world》以及《Goodmorning，Miss frog》等等，并重点对其中所出现的发生于“field”、“forest in the mountains”和“pond”等场景的故事内容做更为细致的引读，同时有意识地引导学生将这些故事和场景与自己的日常生活建立起联系。

2. 重点挖掘绘本故事资源中的对话性成分

绘本故事除了包含有丰富多彩的图片之外，更常常伴以内容生动、形式多元的对话性成分，这也往往成为绘本中串联整个故事情节的一大要素。农村小学英语教师在利用绘本故事资源时，要重点将学生的注意力引导在对其中对话性内容的阅读和理解上，并重点挖掘其中所出现的与课程教学内容相关的词汇、句式和语法成分，使学生可以在这个过程中从更新的渠道了解既有学习成果的实际应用模式，进而形成更为深刻而完备的知识印象。为了进一步加强这一模式的教学效果，教师还可以组织学生根据绘本故事内容开展角色扮演式朗读，让学生的代入感得到更深层次的强化，同时也可更好地提升学生学习绘本的积极性。

比如对于《My family》这一部分的教学，教师可以选择一些对话成分比重较大乃至通篇均有人物对话构成的绘本故事资料，如《Bear Bob》《Dc.Lee and his family》以及《Babara`s amazing experience》等，在带领学生快速浏览这些绘本材料后，可根据学生的各方面条件和意愿，选择一些学生扮演其中的某位角色进行对话还原。如果学生的条件允许的话，教师甚至可以鼓励学生参照绘本原文和彼此的共同经历，仿写出一部自创绘本故事，而后用对话和简单表演的形式展现给其他同学。这些绘本资料中所设计到的亲人非常多，也比较符合农村小学生家族观念较重的思维认知。

3. 利用绘本故事资源素材引导学生开展语言表述活动

相较于传统教学材料而言，绘本故事以其多元的表现形式、生动的人物形象和精彩的故事情节而对小学生形成了极强的吸引力，孩子们在学习的过程中必然会产生诸多的联想和想象，这些便是开展口语训练的宝贵资源。农村小学英语教师要准确把握并有效利用这一点，在完成绘本故事教学之后，要结合故事的内容或学生的个人感想，引导学生用英语将自己的所思、所感表达出来，也可通过组织学生开展小组讨论的形式让学生们之间互相分享彼此的感触，或者围绕故事中所发生的某件有趣或富有争议的事情和学生们一起讨论。在这个过程中，小学生们将得到平日很难获得的英语表述和交流机会，并且会在自己表现欲和好胜心的加持下激发出更为强烈的表达诉求和潜能，这对于提升学生们的英语语言能力都是大有裨益的。

例如在完成《An unforgettable birthday party》這一部绘本故事的引导阅读后，教师可以引导学生围绕故事中“John”因为奶奶没有来参加自己的生日聚会而“feels like fall into the icy water”一事谈一谈自己的看法，有的学生会说“His grandmum is too busy to come，John shouldn`t feel like that”，而有的学生则会认为“Grandmum is the most important person to John，it is truly a sad thing”。如果学生们具备足够的能力，教师还可以让学生围绕这个话题组织一次小辩论，看看谁的发言最精彩、最有说服力。

结束语：

英语并不是一门枯燥的学科，它所代表的是一个丰富多彩、美轮美奂的语言世界，教师理当让学生体会到它的魅力与风采。农村地区的小学英语教师要紧密结合农村特色社会环境，同时积极研究、发挥绘本故事在信息表现直观性、生动性、多样性和趣味性的优势作用，引导农村小学生通过更为直接、有趣、实用的渠道去学习英语知识、掌握英语技能、形成良好的英语学习习惯，以此来为他们日后进一步的英语学习奠定坚实的基础，并让学生的英语课程核心素养成长得到最为有力而全面的保障。

参考文献：

[1] 黄都仁，张为民.素质教育综合背景下浅谈农村地区小学英语课堂教学如何利用绘本资源实现教学质量的提升[J].中国中小学教育，2018（11）

[2] 肖国强，孙嘉志.试论农村地区小学低年级英语教学中对绘本故事资源的有效利用策略[J].中国教育与教学，2020（04）