小学体育课堂中的小组合作学习

方校敏

摘要：随着素质教育的兴起，小组合作学习在体育教学中逐渐兴起，但目前小组合作学习的效果并不理想。有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。

关键词：小学体育;小组合作;教学实践

小组合作学习模式主要是指在课堂教学开展的过程中，教师按照学生不同的身体素质、学习水平和学习能力的差异，将其划分为若干个小组，合作学习也是教师与学生共同参与的一种教学形式，只有学生与教师的共同合作才能让学生对体育的教学兴趣得到提高。同时也是教学改革倡导的一种教学策略，该教学策略不但新颖、创新，且很容易被学生所接受，因此被越来越多的教学工作者应用到小学体育教学之中。

一、小学体育教学中小组合作学习的组织情况

对当前小学体育教学中小组合作学习情况展开调查，结果显示，多数体育教师仅是“偶尔”采取小组合作学习方式，而且多数情况下没有针对“小组合作学习”制订教学目标。体育课的教学目标基本以学术性目标为主，合作技能目标的设计较少。通过对小组合作学习情况进行分析可知，分组的主体多为教师，而且分组的依据中“随机分组”占较大比例，“同质分组”与“异质分组”较少。在小组合作学习的开展过程中，教师主要扮演“指导者”，扮演“参与者”的较少。

二、小组合作学习的设计运用

1.影响小学体育课小组合作学习的因素

从小学体育教学中小组合作学习组织情况的调查结果可知，当前小组合作学习开展情况并不理想，或多或少地存在一些问题。从学生层面来看，小学生身心發展特点及成长环境使得他们的合作意识淡薄，缺乏足够的合作技能，小学生的自控能力较差，这就需要在体育教学中注重学生的身心特点。

从教师层面来看，因体育教育的特殊性，多数小学体育教师对合作学习的认识不够全面，还需进一步加强理论知识学习。教师对传统的教学模式游刃有余，能够保证教学任务的完成，但对新课标要求下的教学模式还需进一步熟悉。此外，创设和谐平等的学习氛围，营造和谐宽松的学习环境 和谐的师生关系、生生关系，宽松的课堂气氛是合作学习取得成功的前提。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，活跃学生的思维，促进小组合作学习模式的开展。

2.小组合作学习的组织实施

在教学过程中，教师可根据教学目标、学习内容、完成的难易程度等具体情况来确定小组合作学习组织的实施形式，一般以4～6人为宜。同时，进行小组划分时还需考虑小学生身心发展特征、学习成绩、性别等因素。合作学习小组的结构需要根据体育教学内容来确定，如同质分组时，可使组间某一特征差异较大，但组内差异较小，这样有利于教师对各组学生区别对待，使学生在原有水平上均得到发展。在异质分组时，可将性别、运动技能水平、健康状况、个性特征存在差异的学生分为一组，组间学生水平相当，有利于促进学生间的互助合作，增强学生的责任感。

在小组规模方面，教师应根据班级学生规模、教师数量进行分组。小组规模既不可过大，也不可过小，通常4～6人为宜，这样既能避免规模过大而导致学生的参与性不强，也可避免规模过小导致课堂秩序无法控制。此外，在小组合作学习中，体育教师要根据教学任务与要求合理定位自己的角色。教师是设计者和学习目标的制订者，不仅是学习情境的营造者，也是合作学习的指导者与调控者，更是学生合作学习的参与者，通过参与提升学生的学习热情，进而提高教学效率。

三、小组合作学习的建议与对策

1、合理分配，各尽其责

俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师要将学生科学分配才能完成教学计划，只有目标明确才能对今后的学习和成长奠定基础。在教学的过程中，要合理划分职位，特别是小组长，不管做什么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍，所以在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但必须要有威信的，其他学生要能信服的，教师可以在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因此选一个有威信的小组长至关重要，小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。在教学中，教师的放手，决不是放任;学生的自主，也决不是“自由”。因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

2、选择恰当的讨论时机

在进行“小组讨论”时，教师要选择合适的时机给学生讲解知识，只有找到合适的时机才能提高学生的学习兴趣和效率。通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当，只有给足自学、思考、练习的时间和空间，学生才能不断地将新旧知识融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解，这对学生个性品质的培养，创造潜能的开发都大有裨益。

3、合理分组，定位角色

在小学体育教学中运用小组合作学习的教学模式，教师要做到对教学目标和要求了解，可以根据不同的运用项目来制定不同的教学计划，从而实施合作学习的教学方法，然后在根据学生的个体认知规律对其进行分组。进行合理科学的分组，是小组合作学习的首要工作，可以根据学生的基础知识、学习能力、身体素质以及学习兴趣等作为评定标准，以差异性作为分组的基本要求。在一般情况下，小组合作学习以3-5人为一小组，将小组成员进行合理的角色分配，组长可以轮流担任。并由小组组长确定记录员、报告员以及资料员。教师要确保每个小组成员都有机会担任各个角色，通过小组合作学习来增强学生之间的互动，在合作中学习，在学习中合作。

结束语：

将合作学习的模式应用到小学体育教学中，需要学生的配合，更需要教师的有效引导，但从目前的教学现状分析，教师对于合作学习在教学中的应用掌握还不够成熟，因此在未来的教学中，教师只有不断的整合教学经验，优化教学设计，才能将合作学习更好的融入体育教学中，进而实现学生体能素质的提升。

参考文献：

[1]张建中.小班化体育教学中合作学习实践与研究[J].课程教育研究，2016（19）：152-153.

[2]张海含.万文涛.小学生合作学习难以持续开展的问题研究[J].教学与管理，2016（30）：551-552.