核心素养下农村小学美术自主学习的若干思考

吴开霖

摘要：小学美术学科是一门艺术性的学科，在教学过程中，教师要精心设计教学内容，让学生在学习过程中发现美术学科的魅力，主动探索美术知识，在创作过程中提高美术的表现力和创作力，促进他们美术核心素养的发展。在小学美术教学的实践探索中，教师要利用教学环节激发学生的学习兴趣，充分利用美术的艺术价值，让学生在体会美术作品美的同时，提高他们的创作热情，创作出优秀的美术作品，构建高效的小学美术教学。

关键词：小学;美术核心素养;教学策略;自主学习

引言

自主学习能力是现代美术核心素养中的重要部分，传统填鸭式教学会抑制孩子自身的创造力和想象力，很难达到教师预想的课堂教学效果。农村地区小学美术教学受到了环境和教学资源的限制，教育工作者应当利用好身边的教学资源，当进行美术教学时，将教学核心放在自主学习上，让孩子们挖掘自身的创造天赋和创意思维，通过自主学习熟练掌握绘画技能、加强动手实践能力，提升自我的艺术、综合素质。

一、趣味导入，激发学习兴趣

在小学美术教学中，要培养学生的美术核心素养，首要前提是通过教学活动来激发学生的学习兴趣，让他们在美术学科魅力的引导下进行积极主动的学习，促进美术教学的深入进行。在激发学生的学习兴趣的同时，教师可以充分利用导入环节，给学生展示丰富、优美的美术作品，让他们在欣赏过程中体会到美术作品的魅力，产生想要画的动力，从而主动投入到美术知识的学习中，在兴趣引导下不断掌握新的美术知识。例如，在教学《点彩游戏》时，教师可以在导入环节给学生展示几幅点彩派画家的代表作品、中国画作品、水彩画作品、素描画作品，让学生认真观察感受这些作品的不同，通过比较了解点彩画的独特魅力，激发他们学习点彩画的兴趣。在学习过程中，学生在教师的引导下了解了点彩派的特点，学习了点彩的基本方法和技巧。

二、设计自主分析环节，发展独立思维

随着“合作·探究·自主”教学模式在小学美术课堂上的广泛应用，许多教师开始创建合作学习的平台，让学生以合作的方式对美术知识进行集中思考。然而，过度强调合作的形式，会让学生丧失自主思索的機会，从而使学生产生依赖心理。所以，在美术课堂上应用“合作·探究·自主”这一教学模式时，教师应增加学生自主分析的环节，帮助学生发展独立思维。例如，在教学“鸟语花香”这一课时，教师可以先围绕写意花鸟的绘画技法，为学布置“发挥自己的创意，结合中国画的技法，进行花鸟画的自主创作”的任务，然后为学生预留自主思考的时间，让学生享受自主思考的过程，从而使每位学生都可以根据自己对绘画技巧的掌握，设想出能够表现自然界花鸟的绘制方法。随后，教师再为学生提供合作交流的机会，让学生在小组内阐述自己的意见，进行思维碰撞，从而获得更多的创作灵感。在学生讨论完毕后，教师再为学生预留自主总结的时间，让学生回顾交流讨论的过程，使学生在总结、归纳中重新整理自己的创作想法，并设计出更具新意的花鸟图。由此可以看出，美术教师抓住“合作·探究·自主”这一教学模式的本质，让学生在合作探讨之余进行自主思索，能够培养学生的合作意识，提高学生自主思考的能力，真正地发挥“合作·探究·自主”教学模式的优势。

三、开展美术创意竞赛，激起学生好胜心

在小学年龄段的孩子本身有着较强的表现欲和好胜心，美术教师可以紧紧把握住小学生的心理特点，鼓励班级学生之间开展良性竞争，营造和谐、愉快、自主、开放的美术学习氛围，开展主题类绘画大赛，鼓励学生们向其他同学学习绘画技巧、线条勾勒、色彩搭配、构图方式等优点，通过这种比拼和竞赛的方式推动学生们去自主学习，努力提高自身的绘画技巧和欣赏水平，还可以在良好的氛围中尽情享受绘画带来的欢乐时光，积极推动学生之间开展绘画经验分享、交流、沟通，教师可以从旁指导、细心观察，将大部分主动权交给学生，让孩子们尝试着自己画自己喜欢的作品，培育他们的自主学习能力。例如在教授小学美术《四季的色彩》这节课的时候，教师可以在班级内开展一次小型的绘画创作大赛，以“春夏秋冬”为主题，让学生任意挑选自己想画的季节和色彩，选到相同季节的学生进行比拼，每个学生都可以自由发挥想象力和创意，季节的场景、人物等由学生自己构思，教师不应当给予太多的限制和框架，而应当积极鼓励孩子们展开联想和想象，激发孩子的好胜心和绘画潜能。然后设置多个奖项，如最佳色彩奖、最有人气奖、最具创意奖等等，在班级内开展一次“四季色彩”作品展，由学生匿名投票，最后交由教师来逐一点评，颁发小奖品来进行鼓励，抓住小学生好胜心强的心理特点来推动他们去自主提高绘画技巧，构思作品，从而取得美术绘画水平的提升。

四、培养学生的审美判断素养

随着美术课教学的不断推进，教师要逐渐展开对学生美术感受力和审美能力的培养，这不仅是一种非常重要的核心素养，也是让学生展开有效的美术鉴赏的依托。在发展锻炼学生的审美判断能力的过程中，教师首先要让学生尽可能接触多样化的美术作品，让学生对各种艺术形态有基本了解。只有当学生看到足够多样化的美术作品后，学生自身的美术感受力才会慢慢形成，大家也能够逐渐对各种美术作品具备基本的分辨与判断能力。此外，在美术鉴赏教学时教师要鼓励学生有多样化的理解与表达，让学生从自己的角度和视野出发，在美术作品的赏析中表达各种不同的感受与见解。这不仅会让学生的审美能力得到更好的培养锻炼，也有助于学生思维多样性的形成，这样的背景下学生才会具备更好的综合学科能力。

结束语

在核心素养的大背景下，我们小学美术老师在进行小学美术教学时应当注重培养孩子们的自主学习能力，构思和安排一些有趣好玩的教学游戏来调动整个班级孩子的积极性，激发孩子们的好奇心，鼓励孩子们充分挥洒自己的想象力和绘画技能，将脑海中天马行空的创意进行转化。

参考文献：

[1]刘明千.农村小学美术课堂中“不教而教”隐性教学方法的实践研究[J].美术教育研究，2020（07）：174-175.

[2]翟云云.如何在小学美术教学中提升学生的核心素养[J].美术教育研究，2019（22）：173.