小学英语课堂有效提问策略探究

范秀萍

摘要：随着时代的发展和进步，社会对老师的要求也越来越高，教师应该努力提高自身教学素养，紧跟时代的步伐，掌握课堂提问艺术，结合教学实情，将科学有效的提问艺术融入到实际教学活动中去，达到激发学生学习热情，拓展学生发散思维，提升学生独立思考和独立解决问题能力的教学目标，从而构建高效的小学英语课堂。

关键词：小学英语;课堂提问;开放设问

小学是学生学习英语的重要时期，教师在教学过程中关注课堂教学辅助手段——提问，能有效提升学生的思维得以发展。在实际教学过程中，教师遵循素质教育倡导的理念对提问进行优化处理，能够促使学生对所学知识进行巩固，让英语教学效率达到事半功倍的教学效果。在实际教学过程中，教师要能够积极关注提问的创新策略，从以下等几个方面入手探析小学英语课堂提问的教学方法。

1在层次结构中进行有效提问

在现阶段教学过程中，因材施教一直是广大教师所积极追求的教学效果。那么如何才能真正的做到因材施教呢？笔者认为，若想达到这一教学目标，则需教师对学生的实际学习情况进行详细而全面的了解，而后在教学过程中采取分层教学这一形式开展教学。因而在分层结构下，有效的课堂提问也需要进行分层。

例如，在学习《My favorite season》这一课程时，教师即可从学生平时的课堂表现、知识测验出发，将学生按照英语学习能力的高低将学生分为优等生、中等生与努力生，而后在教学过程中进行难度不同的问题提问。如针对努力生来说，教师可以提问："Which seasons are the four seasons of the year？";针对中等生来说，教师可以提问："Which season do you like best？ Why？"。如此一来，通过提问的分层，方可实现课堂提问的有效性。

2提出有趣的问题

小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，性格较为活泼好动，注意力也较为分散。针对此类情况，教师需尽可能增加问题的趣味性，吸引更多的学生参与到教学活动中。在新的教育形式下，教学方法、教学活动和教学模式都需保持不断更新的过程中，这样才能引起学生的情感共鸣，激起其学习的主动性与积极性。

例如，在教学四上"At the snack bar"中"Story time"部分时，教师应当在教学时围绕着重点句式进行教学，即What would you like？在设计问题时，教师需充分考虑到小学生的特点和性格，加入一些学生喜欢的零食。在上课时，教师可先借助多媒体技术为学生展示各种各样零食的图片，也可准备一些实物。零食能够迅速吸引学生分散的注意力，教师需看准时机做出恰当引导："I would like an apple."学生无法理解教师说的这句话，此时教师就可配合动作做出吃苹果的动作。在观看教师动作的过程中，学生就能猜测到这句英文的含义。此时，教师需继续提出问题引导学生："what about you？ What would you like to eat？"结合之前理解，学生能够立刻理解这两句英文的含义。之后，教师需鼓励学生利用该节课新学的句式进行趣味问答活动，从多个不同的方面和角度理解该句式，顺利完成教师布置的学习任务。

3开放设问，创意生成

其实在我们生活中你是所有的问题都能用"Yes"和"No"来回答，很多问题都又开放性的答案，很多开放性的问题引人深思，给学生们带来了更大的思考空间，拓宽了学生的学习领域，教师在引导学生对非固定答案进行探索时，无形之中拓展了学生的思维，提高了学生的探索欲望。

例如，在学习"My friends"时，教师可以提出"Do you have a friend？"这样一个看似简单的问题，来引领学生深思。朋友这一个词语蕴含着很多令人深思的内容，什么才是真正的朋友？每一份友谊都值得我们好好珍惜。学生们在回答问题的时候，已经不单单在介绍自己的朋友了，而转换成了对友谊的理解，对朋友含义的升华。

4聚焦学生生活，优化教学问题

"生活即教育"思想是陶行知教育思想的中心，也是其教育思想的精华所在，在其教育思想体系中起到统领的作用，其所有的教育教學理论都归结到生活教育里面。英语作为一门语言课程，来源于人生的生活实践，同样需要服务于生活实践，换言之，学生学习英语的目标，归根到底仍然是掌握生活中运用英语的技能，提升语言的生活运用能力。对此，陶行知说到"生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时都含有教育的意义。"因此，教师要优化自己的提问内容，在小学英语课堂提问中要注意采用生活化的问题，使问题的形式、内容与生活关联起来。这样不仅可以在学生与英语学习之间建立起生活的桥梁，对学生英语学习观念的树立、对学习英语态度的端正以及对学生英语学习习惯的养成也有着很好的作用。

5避免课堂沉闷

课堂氛围对于学生来说同样重要，而提问的形式实际上就在于课堂之间师生有了更多的互动，缓解了师生之间紧张的氛围，同时也带动了课堂中的教学氛围，可以避免课堂中的沉闷。对于一般的课堂教学形式而言，教师在课堂中都是扮演主导角色，在课堂中一直给学生进行讲解，而学生在这个过程中只有去保持精力认真听课，然而小学生在课堂中听课的精力也比较有限，因此在这个过程中实际上课堂中的氛围就会非常的沉闷，不利于学生提高学习兴趣，利用提问的形式可以缓解这样的情况。

例如，在进行"What can you do？"这一小节时，在讲解之前教师可以问学生自己的兴趣爱好是什么，最擅长什么，对于学生兴趣爱好的回答也会引导学生有更多的语言进行表达。同时对学生来说，课堂中教师对于他们的提问也可以带动学生回答问题的积极性。课堂中师生之间有了更多的互动，那么课堂中的氛围也就会不再沉闷，而教师也就可以利用这样的教学氛围去，更多的给学生拓展一些知识内容，或者是说在与学生进行互动的过程中，可以让学生感受到教师教学内容的趣味性，引导学生更加积极的参与其中。

总结：

总而言之，在新时代、新改革、新要求的背景下，课堂知识的讲授绝对不是教师一个人的"表演"，而是通过与学生进行互动、开展有效问答的合作性"表演"。针对英语这门学科来说，教师即可通过以上等方式在课堂教学中进行有效提问。通过有效提问的开展，不仅可以激发学生英语学习的兴趣、发散学生的英语思维，还可以做到因材施教，让每一位学生都能在问题的回答中得到自信与成长。

参考文献：

[1]龚云.浅谈小学英语课堂教学中的提问技巧[J].英语广场，2017（09）：136-137.

[2]邵琼瑶.小学英语教学中教师课堂提问策略探析[J].海外英语，2016（22）：8-9+15.