转变旧的教学观念培养幼儿新数学素养

胡燕玲

摘要：幼儿园教学是引导幼儿形成良好的学习观念的重要阶段，在新时期的社会发展中，全方面的综合人才是对社会有着积极作用的，因此幼儿园教学，必须要重视培养幼儿的发展性。新课程改革对幼儿的发展极为重视，要求要引导幼儿逐渐完善，人格养成良好的学习态度，因此幼儿园教师在组织教学中，必须要善于转变教学观念，运用符合幼儿成长规律的教学方式，引导幼儿在学习中掌握学科素养。

关键词：新课程;幼儿教学;数学素养

引言：幼儿园的数学知识都比较简单，但是由于幼儿没有数学基础，因此教师在教学过程中，必须要加以科学的引导。教师在给幼儿设计教学内容时，要结合幼儿的认知规律，根据他们的身心成长特点，选择有用的教学资源。例如教师可以通过运用信息技术教学手段，帮助幼儿拓展学习氛围。要善于运用生活中的数学知识，引导幼儿对数学的兴趣。从小培养幼儿的数学能力能够为幼儿的智力和思维提供一个良好的基础，在幼儿教学中，教师要引导幼儿养成良好的学习习惯。

一、数学素养对个体发展的重要性

在幼儿园一阶段就开始培养幼儿的数学核心素养能够促进他们成长为对社会有用的人，能够促进幼儿身心向上向好的发展。生活中，处处有数学通过在幼儿阶段培养学生的数学素养能够使他们更加完美的适应生活规律，并运用所学的数学知识解决实际问题。当然，这必须要幼儿园教师在幼儿形成认知能力的。这一阶段就帮助他们构建知识体系，帮助他们了解数学的简单概念，夯实数学基础。幼儿园阶段的教学要引导幼儿能够具备一定思考问题的能力，在遇到生活中的数学问题时，能够首先独立思考充分的探索。通过这样的教学形式能够有效地培养幼儿的数学素养，是他们养成良好的学习习惯，促进个性的发展。

二、培養幼儿新数学素养的策略

（一）利用信息技术手段整合幼儿数学课程资源，刺激幼儿认知的积极性

随着我国科学社会的不断进步，在幼儿园教学阶段，已经创新的越来越多的教学模式，信息技术已经被广泛运用到幼儿数学教学中。通过运用信息技术不仅激发了幼儿的学习兴趣，也能够方便幼儿园教师给幼儿高效的选择教学资源，促进他们将生活中的数学融入到教学中。互联网上有丰富的教学资源，教师根据幼儿的实际情况进行选择，并制作成课件能够从视觉和听觉的角度，帮助幼儿找到学习的乐趣。幼儿的思维较为活跃，因此赋予幼儿数学课堂活力与生机，更能够提高他们的学习效率。在信息技术的影响下，幼儿能够充分的发展思维和想象力对数学的思维结构进行有效的提高。

（二）发挥生活中幼儿数学课堂资源的优势作用

幼儿数学，教学内容中，有着丰富的优质资源，这些教学内容都是根据幼儿的身心发展特点选择的具有很强的教学价值的知识。新课程要求幼儿园教学，必须要充分地将幼儿放在教学主体地位，开展教学活动，就必须要面对全体幼儿。也就是说，为了有效地促进幼儿的全面发展幼儿园教学，就必须要重视每一个幼儿的能力提高。幼儿园教师在给幼儿选择教学资源时，必须要善于从生活中截取有用的知识，通过生活化的教学拉近学生与抽象的数学知识的距离。在开展数学教学活动时，教师要善于给幼儿创造良好的学习情境，让幼儿获得良好的学习体验，并在学习过程中主观自觉的去探索数学知识。例如，在给幼儿讲解10以内的加减法时，教师就可以引导幼儿通过，用积木或者小石头的方式进行数数的加减法，当然教师也可以让幼儿通过数手指的方式进行加减运算。上课时，教师可利用这些幼儿自带的物品进行教学，如在进行减法9，6的教学时，让幼儿先拿出9个物品放在一块，再从中取走6个，看看剩下几个。这样，幼儿很自然地就得出结论：9-6=3。同样道理，在进行加法3+5的教学时。让幼儿先拿出3个物品放在一块，再拿来5个和那3个放在一起，看看总计有几个。这样幼儿很自然地就得出结论：3+5=8。在这一训练过程中，教师还可以引导幼儿先拿来5个物品放在一块，再拿来3个和那5个放在一起，看看总计有几个。幼儿会发现同样的结论：5+3=8。教师应及时提醒幼儿对比3+5与5+3的结论。得到相同的结果说明了在加法运算时，前后两个数的顺序颠倒了结果是不变的。这一结论的得出有利于今后幼儿对数学的学习，让幼儿体验数学知识的形成过程，自主建立数学概念，理解数学本质。通过生活素材拉近数学与生活之间的距离，就能使幼儿感觉到数学就在身边。

（三）优化幼儿数学课堂教学模式，提高幼儿的数学实践能力

当前幼儿园的数学，教学模式，形式多样，每一种教学形式都有其各自的特点，因此教师要根据幼儿的成长情况进行有选择的开展教学方法。例如，如果所教幼儿的思维能力较为活跃，动手实践能力较强的话，教师就可以通过组织幼儿进行探究性学习提高，他们的智力和实践动手能力，让他们获得良好的学习体验。而如果所教幼儿都是比较内向的孩子，就可以通过组织翻转课堂或智慧课堂的方式，让幼儿充分地在课堂教学中找到自己的主体地位，能够开放身心更加活跃的投入到课堂氛围中。当然，教师也要善于通过进行家校联合的方式，培养幼儿的思维和创造能力。比如，在进行数学亲子游戏活动“送图形宝宝回家”的教学过程中，教师可利用DV录制本节课幼儿和家长的游戏活动的微课视频，并发布到教师的个人博客上，回家让家长下载视频和幼儿一起收看游戏规则。然后，由家长和幼儿一同寻找学具，按照微课的提示进行游戏活动。活动中，家长和幼儿找到了长方形的文具盒、橡皮、手机，找到了三角形的三角板，圆形的卡纸、茶叶桶的盖子等，正方形的木块等。课前，家长和幼儿一起制作了不同形状的“小房子”，每种小房子上边有一种图形符号标记，同时让幼儿涂上自己喜欢的颜色。使小房子更可爱。

结束语：综上所述在幼儿园教学中，教师可以选择的教学方法很多，因此教师在设计教学资源和教学形式的时候，必须要考虑到学生的实际情况，要符合幼儿的认知规律，能够充分的拓展幼儿的思维，提高他们的核心素养水平。教学有法，但无定法幼儿园教师要善于创新和改进教学模式，赋予幼儿学习的内生动力。

参考文献：

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