高中物理核心素养下学生科学思维能力的养成措施分析

陈宝平

摘要：随着新课程标准改革的不断深入，教育工作者越发重视学生的学科核心素养培育问题。在高中物理教学之中，教师要着重培养学生的物理核心素养。尤其是对于科学思维能力的培养。教师想要培养学生的核心素养，应该转变传统的教育理念，从应试化教育向着素质教育进行转变。创新教学方法，将传统的讲授法转化为多元化的教学方法，从而有效培养学生的科学思维能力。

关键词：高中物理;核心素养;科学思维能力

引言

当前高中教育背景下，物理学科的教学和学习过程都应当讲究科学方法和技巧，全面掌握物理的本质规律。物理作为一门实践性和综合性非常强的学科，在学习物理知识的过程中，教师应当有意识地引导学生形成自身的解题思維，从而使学生真正能够达到对物理知识的融会贯通，同时有效培养学生对物理的学习兴趣，进而提高物理成绩。

1传统高中物理课堂中存在的问题

1.1实验教学缺乏

对于高中物理而言，实验是教学内容的重要组成部分，但现实情况是，物理课堂常常出现实验教学不足的现象，这主要是由于许多高中缺乏进行实验教学的环境，导致许多应该进行实验的内容，学生的认知仅停留在理论阶段。这一部分教学内容的缺失，对于高中生的物理学习是十分不利的，不仅不利于完整地呈现高中物理教学结构，也不利于学生构建完整的物理知识结构。

1.2师生在课堂以外缺乏交流

在传统教学中，教师与学生的联系更多地存在于课堂上，而课前与课后均缺乏沟通，课前沟通的缺乏，使教师无法充分了解学生在预习中产生的问题，课后沟通的缺乏，则不利于教师及时为学生答疑解惑。高中物理相较而言难度较大，这样一门科目更加需要师生之间加强沟通与交流，现实中，交流的缺乏往往限制了教学效果的发挥。

2高中物理核心素养下学生科学思维能力的养成措施

2.1创设实验情境，激发学生实验兴趣

以往的物理实验课程教学中，教师为了节约课堂教学时间，往往直接进入实验教学环节。但是学生进入实验学习的状态比较慢，容易在课堂上产生疲倦的学习情绪，难以体会到物理实验学习的乐趣。在核心素养教学改革背景下，教师可以为学生创设实验学习情境，让学生作为课堂的主体进行物理实验，提升学生的动手能力。教师要观察学生的实验情况，适时加以引导，把实验中包含的物理现象、实验内容等通过有趣的方式呈现给学生，激发学生的内在驱动力，调动他们对物理知识学习的积极性。如在进行小球落地“重力势能”的实验时，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放高空抛物的视频，创建实验操作的学习情境，让学生直观感受重力势能实验。这种趣味性的教学方式使学生进入实验学习的主题，让他们能够积极主动地参与到物理实验学习过程中，提升他们对于物理知识学习的兴趣，培养自身学科核心素养。

2.2代换和推理思维方法的应用

对于一些题干设置得比较复杂的物理问题，完全依照物理原理和规律进行计算，容易因为繁琐的步骤和计算过程出现错误。通过灵活运用代换和推理的思维，明确物理量不变的因素，利用已知的模型来处理新出现的问题，能够极大程度地实现题目的简化，大大提高做题效率。代换与推理思维方式的使用，能够帮助学生进行逻辑思维能力的提升，这对学生日后进行问题的思考与解决是能够带来十分重要帮助的。实际上，逻辑思维本身是抽象的，它需要学生本身具有十分充沛的抽象思维能力才能够得以使用。而学生的思维过程本身就是从具象思维向抽象思维转换的过程。

2.3多维互动中进行提问能力培养引导

教学中缺乏有效互动时，想要在物理教学中对学生的提问能力予以较好培养会变的十分困难。因此，构建多维互动的课堂教学模式，提升教学互动频率，在教学互动中对学生的提问能力予以培养也十分可取。例如，在讲解《物体的平衡》知识前，教师可以创设平动和传动的差异是什么，刚提平衡的条件是什么等预习问题，让学生在生本互动式的预习中进行思考。课堂教学中，教师要引导学生将自身的预习想法，以及预习问题解决中的一些困惑之处表达出来。考虑到学生提问能力的培养离不开学生提问质量的提升，教师也应当对什么是高质量提问，什么是低质量提问予以较好解读，让学生能够更好进行高质量提问，并在高质量提问中促进自身的提问能力不断提升。

2.4 融合物理实验，培养高中生逆向思维能力

众所周知，高中的物理课程逻辑性十分的严密，各式各样的实验更是多到数不胜数，不过由于其与实际生活的密切联系，将二者进行结合，是有效带动物理学习，提升逆向物理思维的方式 。那么如何才能在实施物理实验的过程中提升逆向思维呢？笔者翻阅了大量的相关文献资料，并进行了实地考察，总结出了以下几点：首先，物理教师作为传授知识的主讲人，要摒弃传统的实验演示法，不要一开始就将实验的原理、步骤、方法等全部告诉学生，否则学生只会照猫画虎机械般地实施操作，要让学生根据实验大意展开自主探究，从而设想多种结果。其次，教师可找到一种与教学内容类似的实验进行演示，待到完全吸引住学生们的注意力之后，在让其进行实操。最后，针对实验结束后得出的现象结果展开推测，可以是小组成员之间相互交流，亦可以是师生之间共同交流，各式各样的观念、理念呈现在一起，各种思维方式也得以切实运用，如此一来，不仅能提升学生学习热情与逆向思维能力，师生之间的关系也会在无形之中得以拉近。

2.5注重自主动实践，以实践培养创新能力

古语有云： “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，无论何时，实践都是检验真理的唯一标准，亦是提升创新能力的有效途径。高中生们通过实践将“抽象”变成“具象”，在无形中加深了知识的理解并形成了良好的学风。除此之外，高中生们倘若在亲身实践中发现了问题，可以在第一时间找到问题所在并展开如何解决的讨论。以“摩擦力”为例，大部分的学生都分不清力的方向，那么在此基础上，教师就可以引导学生展开创新，利用身边现有的工具进行简单实验，如此一来，学生在不停地尝试中发散了思维，创新能力也由此得以提升。

结语

总之，教师不能够忽略了物理实验这个重要的内容，教师要充分利用物理实验来培养学生的科学思维，提升他们的动手能力，从而让学生的手脑均得到发展，有助于学生创新能力的培养以及创造性意识的发展，这在一定程度上可以帮助学生养成科学思维能力。

参考文献：

[1]李开强.高中物理核心素养下学生科学思维能力的养成措施分析[J].考试周刊，2020（84）：131-132.

[2]沈榴.探析高中物理核心素养下科学思维能力的培养[J].高考，2020（34）：46，48.