核心素养视角下的高中生物深度学习研究

郑春粦

摘要：基础教育改革的不断推进，中学生物教育领域出现了新的改革与研究浪潮。作为一种学习使用新型教学模式维解决问题的概念，深度学习强调理解知识的本质、批判性使用和转移以及解决实际问题，为新课程背景下中学生物教育的改革提供参考。应该围绕深度学习在高中生物模型中的应用研究，开展了研究活动。在结合深度学习与教学设计相关理论文献的基础上，阐述深度学习的内涵和特点、设计教育的主要任务、新课程背景下中学生物高等教育设计的一般模式和要求。

关键词：深度学习;高中生物;核心素养

引言：中国新一轮课程改革的目标就是主要培养学生的核心素养，这是我们需要格外关注的。教育部2018年发布的《普通高中生物学课程标准》（2017版）体现了生物学教学内容的主要素养内容。如何使生物素养核心在教学过程中“落地”，需要生物教师在生物学习过程中充分促进高中生进行深入学习。深度学习强调学生知识的理解、转移和应用。这种类型的学习在培养高中生生物核心素养方面起着重要作用。因此，深度学习成为这个时代的教育诉求。

一、指向深度学习体验的高中生物

1、课程标准内容要求的解读

高中生物作为一门重要的基础课，有其独特的课程目标。《新课程规范》指出，通过学习高中生物课程，学生可以认识到生物学对促进人类社会发展进步的重要贡献，树立生命观，形成科学思维习惯，掌握科学研究的思想和方法，在现实世界中承担必要的社会责任。为了实现上述课程目标，《新课程标准》以“分层概念”的形式为不同的学习模块制定了具体的内容要求。这些具体的内容要求是日常教学活动的主要参考，因此，在确定教育主题后，解释与课程标准相对应的内容要求成为设计教育的主要任务。

2、学习过程角度分析

知识是“人与客观事物相互作用形成的客观事物属性和联系的动态反映”。根据对理解教学知识的中内涵，从而进行自发的批判性思维，是学生理解事物本质的前提。对深度学习的改革评价是以理解为基础的，理解是指对知识的内部结构进行全面而深刻的整体处理，以达到真正理解的全面程度。学生需要进行逻辑和系统地去分析相关信息，从而能够形成适当的问题，然后提出合理的假设，预测和判断可能的结果。

3、更应该注重教学本质

促进学生的独立思考和对教师知识和观点的批判性理解，深度学习要求学生依靠理解，善于提问和辨析，批判性地审视新知识，深入思考，以加深对知识和复杂概念的理解。这就要求教师在适当的条件下为学生创造质疑和提问的机会，为学生的回答提出不同的假设和实验步骤，并允许学生比较和思考什么解释是合理的，什么操作是标准化的。学生根据自己的知识和经验判断教师和同学们的意见，并敢于质疑教师的意见。同时，与学生的回答相比，教师提出的意见更是用于辅助。教师实践有助于打破教师权威和全能的形象，有助于学生形成“不唯上”的意识，促进学生批判性思维的培养。

二、高中生物深度学习课型模式

1、创设生活情境

生物學是与生活息息相关的一门科目，创造生活情境，强化学生感知，激发学生学习兴趣和内在动机，培养知识和生活情境的转移，帮助学生形成必要的性格和解决现实问题的关键能力，促进身心和谐全面发展。以“基因对性状的控制”为例，创建一个场景：收集毛茛和豌豆，展示相同毛茛在空气和水中的叶片差异，以及圆形、起皱的豌豆形状。给出学生熟悉的例子：羊的毛色的不同以及果蝇的长翅与残翅。列出自然界中普遍存在的动植物现象，将学习内容与生活充分联系起来，从而去创造生活情境，并激发学生思考：为什么具有相同基因组成的个体表现出不同的特征？个体的特征与什么表现有关？教师通过提问激发学生的兴趣，引导学生进行深入体验。

2、组织探究性的学习活动

调查学习是指学生在教师的指导下，以与科学研究类似或模拟的方式进行的学习活动，以获得的科学素养。在学习活动调查中，学生需要通过仔细观察教师创造的探究情境提出有价值的问题，通过收集信息做出合理假设，通过演绎推理设计进行测试假设，通过科学实验得出结论，然后制定自己的学习计划和策略来获取新知识。在这个过程中，学生深刻理解知识的本质和内涵，真正成为学习活动的主体。在高中生物高等教育中，实验教育和生命科学史属于与科学研究相关的类似或模拟内容，其相关的教学活动非常适合通过组织探索性学习活动来开展。在此类内容的教学活动中，教师应为学生提供必要的参考资料和开展活动，并通过设计科学有效的问题，促进所有研究性学习活动的顺利有效进行。

3、促进学生知识的联系与整合

深度学习要求学生善于发现知识之间的关系，整合新旧知识和多学科知识。这就要求教师通过创设教育问题，考虑现有知识与学生新知识之间的联系，以及与其他学科知识之间的联系，以促进学生知识的联系和整合。例如，ATP和ADP有能量转换，能量转换和能量守恒定律是相互关联的。因此，在课程案例中，教师提出有关萤火虫发光过程的问题，并引导学生用现有的物理知识——能量守恒定律解释这一现象，以实现生物学和物理学的联系和融合。此外，对于能源相关材料，学生们知道主要的能源材料——糖和主要的储能材料——脂肪。因此，通过探索“细胞中什么样的物质直接提供模糊发光所需的能量”，教师利用学生现有的学习经验指导学生选择本课程的实验材料，以实现新旧知识的衔接与整合。

结束语：活动和体验是深度学习的主要特征，深度体验是实现深度学习的最有效途径之一。从经验的角度来看，深度学习是学生主动参与的过程。在体验过程中，学生对原有知识进行转化和重组，构建有意义的知识。从经验的结果来看，深刻的经验有利于知识的转移和应用，有利于解决新形势下的问题。所谓深层生物体验，是个体在已有认知和情感的基础上，通过认知、行为和情感的深层参与，感知生命概念，获得生命情感的过程。中学生物新课程注重深度体验，注重信息技术与生物教育的融合，建立体验项目，给学生深度体验，促进学生向深度学习的转化，培养高层次思维，促进生物学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]黄庆旧.以深度学习落实核心素养[J].教育观察，2019.

[2]邰玉韦.促进深度体验的初中生物学课堂活动设计[J].生物学教学，2019.

[3]邹锋.思维导图在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2019.