高中语文情境教学的实践与探索

王晓

摘要：创设情境是一种教学方法，它能使教学过程成为一种总能引起学生极大兴趣、鼓励学生探索知识领域的教学方法。正如布鲁姆所说：“一个成功的教学过程应该创造更多的课堂情境，让学生使用所学的语言材料。”在语文教学过程中，教师应该充分设计情境，调动学生的思维。本文以新课程标准下的高中语文教学为背景，对有效教学过程中的教学情境相关问题进行了简单的探索和总结，

关键词：高中;语文;情境教学;实践探究

引言：新课程改革强调语文教学要兼顾学生的参与、实践、体验和探索，突出学生在教学过程中的实践，提高学生的情感体验，帮助学生做到这一点，建构主义教学理论认为学生是学习的主体。在学习过程中，他们只能在特定的學习情境中真正感知知识的生成和应用过程。只有这样，他们才能真正产生知识和培养技能。如此现状需要语文教师依据新课标教学内容在教学课堂中基于学生特点与教学内容来选择合适的教学措施，从而提升语文教学工作效率，以此来才推动情境教学的全面发展。

一、引入传统文化情境

中国文化博大精深，历史悠久，传统文化知识有着独特的魅力。在高中课堂教学中，如果学生能感受到传统文化的魅力，他们就会接受传统文化，积极学习传统文化。语文教材为传统文化研究提供了充分的信息。教科书中的各种经典作品都体现了中国传统文化所表达的优秀思想，而文言部分也承载着五千年来总结的精髓。语文教材中的文章都是教育部经过精挑细选，其文字不但词藻优美，同时还拥有深远的意境与人文内涵。文章中不但重点展现尊老爱幼、诚实守信等中华民族的传统美德，还包括春节、清明等传统节日，园林、宫殿、长城等建筑艺术等等内容。因此，教师应引导学生探索古人当时所想传达的思想感情或文化背景。

例如，在《登岳阳楼》一文中，为了抒发自己的惆怅情怀，作者用“亲朋无一字，老病有孤舟”这样的妙句来表达自己的一面。即使学生对作者的背景知识没有太多深入的了解，也能感受到作者对岳阳楼的看法。教师要充分引导学生，教会学生理解和感受作者在文本中所要表达的真谛和情感，如“亲朋无一字，老病有孤舟”表达了作者与亲友失去联系，孤身一人。在如此壮丽的景色下，作者显得更加孤独，壮丽景色中的孤寂画面更能让学生感同身受。通过古诗文的渲染，学生的情感将被诗文所取代。他们能够深刻理解中国传统文化之美，自发产生民族自豪感。

二、开辟校园文化建设

学习兴趣是学生们学习语文的重要因素，而教师要想开展高效教学就需要提高学生对语文知识的学习兴趣，所以语文教师应依据教学目标，在语文教材中选择具备道德情趣的教学内容，并通过采用多种新型的教学方式与现代化的教学手段来带领学生一起感受课本内容中包含的生活真谛与道德素养，从而提高学生的学习兴趣，真正体会传统文化的思想含义。在校园里开展“每天一诗”、“每周一文”的活动或开展一个班级读书会，让老师专门组织书籍的阅读指导课，引导学生有目的地阅读，并让学生写好读书笔记。也可利用校园广播、宣传栏、黑板报等向学生介绍语文的魅力，创设校园育人氛围。为了避免只追求情节而忽视文章中心和语言描写，教师在课堂上要注意以下阅读方法：

（1） 指导学生做笔记。根据不同的等级，提出不同的要求。要注意出处，写出读书印象，养成“不写不读”的好习惯。

（2） 引导学生运用阅读方法。根据不同体裁的文章，我们采用不同的阅读方法。要求学生掌握精读、略读、浏览的“三读”方法。

（3） 引导学生学会积累。真正意义上的阅读，应该学会思考、分析和积累。在引导学生阅读的过程中，让学生学会画圈勾勒、背诵精彩片段、提炼好的字句、做笔记、写后记。

（4） 引导学生练习模仿句子、段落和课文。比如，阅读有关竹子的文章，可以引导学生为各种竹子写上标签，激发学生的阅读兴趣，或者拓展和填补文章内容的“空白”，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的创造性想象力。

三、运用角色演绎情境

角色还原的创造，便于深入分析文本内容，然后组织学生，根据文本内容压力扮演不同的角色，引导学生转变为文章角色，让学生感受到角色的情感，在积极组织和开展高中语文教学活动的过程中，教师应考虑到对课文内容的系统分析，选择合适的出发点，完成展开情境的创设。需要注意的是，在创建角色设置情境时，可以引导学生结合自己的理解补充税前活动，使其成为完整的情境历史，并突出语文学习在生活教育中的整体影响。

例如，《林黛玉进贾府》一课中，在指导学生学习文本内容的过程中，教师可以分析与文本内容相关的行为。具体来说，在王熙凤出现后，他们可以创建一个作为轧辊压下主要部分的角色。教师通过组织学生分组分析不同角色的语言和语调来参与角色扮演活动。在特殊的游戏组合中，我们试图了解角色的语言特征、姿势和动作特征，了解角色在特定情境下的动态情感变化，林黛玉试图表现出怀疑、敏感、多愁善感，弱小而感人的特性，有助于角色解读结合贾牧和王熙凤的角色特性，在这个过程中，学生分析角色周围的环境，捕捉角色的性格特征和历史动作的动态变化，推测角色的语言特征，角色解读中与角色的精神共鸣，更好的声音，模拟角色的面孔和行为，突出角色诠释的美丽和真实性。这样，语文教师就可以通过角色解读情境的合理化和创新来开展语文教学活动，为学生提供高质量的教学建议，并确保学生能够逐步深入理解课文内容。

结束语：综上所述，在全面推进高中语文教育改革的背景下，积极推进符合核心能力教育要求的创新教学活动，积极探索有机推进情境教学实践，积极将素质教育和情感教育渗透到教学活动中，对学生实施科学有效的教学，优化教学组织的有效性，确保语文知识，不断培养学生的适用性和人文素质，为语文教育改革创造良好条件，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]李佼阳.高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学，2019.

[3]李雪.高中文言文情境教学研究[D].扬州大学，2016.