培养好习惯是提高阅读能力的基石

黄丽新

摘要：阅读能力是指学生运用语文知识，学习经验，重新建构阅读材料意义的能力。这能力中包涵有读、说、写等能力。课外阅读好习惯的养成在学生、教师、家长三方合作。课前阅读习惯的培养在于细节，文言文习惯的培养重在批注与归纳。

关键词：好习惯;阅读能力;合作;细节;批注与归纳

《初中生阅读能力的测评》的网络讲座让我课堂阅读教学有理论上的、目标上的清晰认识，对平常的教学行为的是与非也有了评判依据。阅读能力是指学生运用语文知识，学习经验，重新建构阅读材料意义的能力。这能力中包涵有读、说、写等能力。学生阅读能力的提升是一线语文教师的工作的恒久目标，提升的方法是多渠道、多角度、多层面的，因教师而异，因文本而异，但得从培养好习惯开始。美国作家杰克·霍吉曾说：“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运”。习惯是潜意识的活动，就像人体各种软件的编程，一旦启动就按既定的程序演绎。因此有了阅读的好习惯，阅读能力自然会有效提升了。

一、课外阅读好习惯的养成在学生、教师、家长三方合作

课标规定“学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于200万字，每学年阅读两三部名著”。实际上绝大多数学生缺少课外阅读的意识，任其自然是永远达不到质与量的要求，只有养成好习惯后，学生把阅读当作吃饭睡觉一样的必须性行为，才能实现课程目标的要求。我在多种方法实践尝试中感受到最有效的方法就是教师规划，指引方向，学生履行任务，家长提供条件并持久监督三方面通力合作，这种合作如果能坚持一年，学生的习惯基本形成，那时阅读就是一个愉悦学生身心的有趣活动，如同学生喜欢上网、打球等活动一样。具体做法有让学生必买一套初中生课外阅读名著、时文性散文集，如《智慧背囊》、《时文选萃》等，名家散文集，征订每周文摘、《意林》、《读者》等杂志，再者

学生互相推荐读物，这样学生就充分具备了阅读材料。在家长会上，对家长说明课外阅读的重要性，要求家长在学生未形成阅读好习惯时加强配合监督，把有意义的书籍置放于客厅、阳台、书房、卧室等学生随手可即之处，视野范围之内，每天在茶余饭后睡前叮嘱学生阅读几篇甚至一两段好文字。对于不听话的个别学生进行个别谈话，教师疏导其思想。我规定每周末进行一次美文摘抄并赏析，要求书写美观，在笔记本上分栏，右边小版块进行红笔批注。对于优秀作业及时给表扬、展览，对于某些特色文章，我也在课堂上即性评赏，这样就形成了师生一起美文美读氛围，甚至让学生添些有意义有趣味的小插图，这样学生的阅读及赏析表达兴趣就更浓厚了，日日读、周周写、月月评、时时关注，学生的课外阅读习惯的养成就水到渠成。在整个阅读训练的过程中，哪个环节出问题，我就从哪个方面进行相应的调整，把学生、家长统一在自己阅读计划中，习惯成自然后，学生阅读的速度加快了，知识面拓展了，阅读思维活泛了，阅读能力在日积月累中潜滋暗长了。同时还伴随着作文能力的提升。

二、课前阅读习惯的培养在于细节

语文专家和一线教师都认同“不动笔墨不读书”的观点，落到实处的关键在于细节上，我喜欢学生把听课记录都写在书本相关的空隙处，曾经让学生备笔记本，但发现时间长后大多数学生的课堂笔记不知去向，可见唯有记在书本上的知识才牢靠不丢。课前的预读我重点让学生掌握生字词与作家、作品的常识，生字词这一板块，我要求学生在相当的卷页下添加上注音与解释，要求写法规范，如七下《我

的信念》中“蹂躏”我要求在第40页下脚写上注“[①蹂躏：róu lìn]比喻用暴力欺压、侮辱、损害”。起初学生做得不规范，我就细心指缺，复印张贴优秀作业。每日课前我要求责任心强聪慧细心的小组长严格检查把关，不合格者或补或改，直至合乎要求。两周后学生趋向规范，但我从不放松的督检，这样就很实在的扫清阅读障碍，节约课堂教学时间，有效的积累了语汇，并让学生养成了自主阅读的习惯，使课前预习避免“忽悠”心理。对于作家作品的常识了解，有些老师喜欢课上自己系统介绍，也有些老师要求学生上网下载，我认为最后的习惯是学生查寻相关资料后，从各自喜欢的角度用便利贴摘抄后张贴在课题旁，课上学生们各言其识，我则轻松点拨关键处，这样习惯一经养成学生们在摘抄过程了解了相关知识，印象比笼统的听、下载后置于书包的做法来得深刻，再加上课中吸收其他同学不同侧重点的知识，这块的知识掌握就更牢固了。

三、文言文习惯的培养重在批注与归纳

课标要求初中生能阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容。但考查学生文言能力形成，目前主要是字词句的翻译，内容的理解、写法的掌握、句读的停顿，因而教学要扎实无虚，倘若让学生考前即兴背诵，只是短时记忆，考后即忘，再考又得再背，如此反复文言文的学习像打疲劳战。如果培养好习惯，提高文言文阅读能力，那么学生對文言知识的掌握就经得起考查，记忆一遍，多次自信轻松临考。这个好习惯具体的培养举措有很多，我的方法是在课上要求一律使用红笔做批注，遇到重点词用组词、换词等方法解释在行间夹缝处，并把重点词圈画起来突显其重要，以便学生在复习中清晰可寻使复习有效。对于文中特别不易记的“词语”给予学生些许时间当堂记背，因为人的思维容易先入为主，在初学课文时就背记能够保持长时印象，甚至以纳入知识系统，如《大道之行》中寡、孤 、独、贼等词都须当堂记忆其意思。文言词语疏通后，我就习惯让学生用一张纸把本文的知识按类罗列归纳，如重点词义、通假字、古今异义词、一词多义词、词性活用、特殊句式等一一归纳，小组长检查修正后，让学生把本纸张贴于课后，成为文言文的一部分。在这习惯培养的过程学生眼到、笔到、心到，多种感官调动起来，学生会学得更认真、更细腻、更全面，这样文言文阅读能力提升就不是虚晃之事。文言基础知识的牢固掌握后，内容的理解、作者的写法、情感就轻车熟路的感知了。总之，在长期的文言教学中，我深感好习惯对于文言文阅读能力的提升、学生好成绩的获得是不可动摇的保证。

诚然，阅读的习惯远不止上述几个方面，只有实践才能证明它的重要性。“万丈高楼平地起”，好习惯是“提升学生阅读能力”这幢高楼的基石，有了这个好习惯阅读如同船在水中顺水行舟，船身稳，船速快。