小组合作学习在农村初中课堂中的有效应用

周江

摘要：在社会经济发展高速的时代下，我国对人才的质量要求也更加严格，更加迫切。这足以说明在新课改改的背景下教育改革必须势在必行，才能有效的实现提高初中课堂教学质量的发展以及培养学生文化素养的教学目标。尤其是在农村地区的教师对新课改的教学理念仍然处于没有深入剖析以及实施，对新课改倡导的“自主、合作、探究”的教学理念没有充分的落实到课堂中。农村教师过于担心学生的学习而不放手，不放心，甚至还是采用“填鸭式”，“满堂灌”的教学形式。农村初中学生的学习基础相对也比较薄弱，更多的依赖于教师的“安排”，缺乏自主合作的意识与能力，在课堂中也是处于被动接受。为此，教师要想提高农村初中课堂教学质量的发展，就要运用创新的手段。而小组合作是新课改下提倡的有效性手段，主要是数名小学生组成学习小组，小组组员通过在课堂上进行师生互动、组员互动来共同探讨完成学习目标，以及共同地去探究、去发现，从而促进他们能够积极，快乐，相互促进的学习，从而达到教学目的的一种教学策略。为此，本文也通过探讨小组合作学习在农村初中课堂中的有效应用进行分析。

关键词：小组合作学习;农村初中教学;运用策略

引言：

教师要想提高整个农村初中课堂教学的质量，就要紧跟新课改的教学理念，审视自己的教学能力，不断的钻研学习新知识。传统的教学手段也无法适应农村初中课堂教学的需求，教师要充分的采用小组合作的教学模式，让他们相互学习，相互促进。并且小组合作教学模式也已经成为了教学改革的重要手段，可以有效的培养小学生学习自主性以及创新性。《新课程》教学理念也强调;“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，教师要重视小组合作在初中课堂教学中的应用，发挥它的实效性，打破传统教学的局面，从而有效的激发了学生的主动性，创造性，为学生学习奠定基础。

一、小组合作在农村初中课堂教学中的现状

目前，经过调研发现虽然有部分农村教师已经实施了新课改的教学理念，并且采用了小组合作的教学模式进行课堂教学。但是还是出现了“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，首先，很多农村教师都盲目的进行分组，没有结合实际教学内容的特点以及学的学习实情进行小组合作。尤其是没有把握好时机，大多数都是在最后快结束时，就匆匆忙忙的让他们进行小组讨论，得到的教学效果也是不理想。其次，在进行分组时也没有科学合理的进行，没有让不同特质、不同层次的同学进行相互组合。并且教师在组织小组合作时，也没有明确规则。本身农村初中学生他们对学习目标掌握不够明确，学习主动性也不强。这就导致很多时候都出现了“假热闹”的现象，小组成员之间出现了相互推辞的现象，这样很容易让他们缺乏合作讨论的欲望，从而形成了敷衍的态度。最后，教师在进行评价时过于形式化，缺乏实效性，并且大多时候都是把注意力放在了表现活跃的学生上。过于重视对结果的评价，在对学习过程与方法上的评价往往忽略掉，这很容给学生造成心理伤害。从而降低他们参与小组合作的积极性，主动性。

二、小组合作学习在农村初中课堂中的有效应用策略

1、营造小组合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣

对于农村初中的学生来说他们的身心正是发展的黄金段，教师在进行小组合作学习时要为他们创设出民主和谐的学习氛围，让他们能够持续性的保持学习的热情。教师要通过营造出小组合作的学习氛围，让小组成员之间能够发散自己的思维，让他们大胆的表达自己的想法，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，从而有效的激发他们学习的探索兴趣。例如，在初中语文人教版《桃花源记》的学习时，在品读课文时让他们找出描写桃花林的语句，并出示课件演示;“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”然后组织他们小组进行讨论;“这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。”学生在进行小组讨论的过程中，每个人可以发表自己的意见，从而能够启发他们的发散性思维，拓宽视野，这对农村初中学生的文学素养有着促进的作用。

2、采取多样化评价机制，促进学生的学习交流

教师的评价可以有效的激励学生参与教学活动，并且对提高小组合作学习质量也起着重要的作用。为此，教师要采用多元化的评价机制，如果单一化枯燥的评价根本无法激起他们的参与兴趣。教师在运用评价的语言时要采用激励性语言，并且要针对性，全面性，指导性评价学生。不仅要对个人进行评价也要进行小组集体评价，让他们能够互学、互帮、互补、互促。其次要重视对小组学习过程与结果进行结合评价，教师自身也要多关注学生之间的交流，协作的情况，对表现好的小组或者是个人都要及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，这能大大的激发他们的学习热情。就比如，教师对学生说鼓励性的语言以及表扬他们，可以增强他们的学习自信心以及学习动力，并且能够更为积极的参与到学习活动中，便于开展小组合作学习。

3、优化组合方式，促进整体性进步

教师在进行构建合作小组时不能盲目的进行分组，而是要注意分组是否合理性，能够有效的促使每个学生都能够在小组合作学习当中收获更多的知识。一方面，在人数上要合理，在4-5人比较适宜，人数太多反而会影响合作的效果，太少对合作交流互助产生影响。其次，分组就要讲究“最佳组合”，就是通过他们的学习认知，基础水平，接受能力以及性格特点进行分组，让他们进行讨论时能够相互学习，有话可说。这样的分组有利于优势互补，拉近平均水平。最后要注意的是小组分组要有灵活性，可以互换流动的，比如可以根据活动的主题进行自由组合。这可以提升小组合作的新鲜感，趣味性，吸取到更多的知识，也为每个学生提供了更多的发展机会。

结束语

总而言之，在农村地区的初中课堂教学中教师要积极采用小组而合作学习，让学生能够相互学习，相互促进，共同提高，从而有效的提高他们的学习质量，为后续的学习也打下了根基。

参考文献：

[1]贺传富. 小組合作学习在初中语文教学中的应用探究[J]. 神州， 2019（2）：177-177.

[2]徐平霞. 小组合作学习在初中语文教学中的应用探究[J]. 新课程（中学）， 2018（6）.