浅谈高中历史“核心概念”学习的方法

任琳琳

摘要：历史是高中阶段一门重要的基础性课程，在新课程改革不断深入的背景下，对高中历史核心概念进行有效教学是提高历史教学质量的重要保障。本文简单分析了高中历史核心概念学习的积极意义，结合高中生认知特点和历史学科教学规律，提出了高中历史核心概念学习的有效方法，以供相关人士参考交流。

关键词：高中历史;核心概念;学习方法

引言：

高中历史学科本身具有抽象性的特点，在教学实践中许多学生反馈历史核心概念的学习难度较高，学生存在对核心概念理解不够深刻的情况，这不仅影响了学生的考试成绩，也对学生的综合素质产生了一定的阻碍。当前许多教师对核心概念的讲解和分析做出了一定的实践，但在实际教育过程中并没有做好深入的解读，导致学生对核心概念的理解不够充分，学生只能粗略的了解历史知识，且学习过程过于僵化。面对这样的情况，高中历史教师必须转变教育思路，围绕核心概念的相关教育要求创新教学形式，让学生能够合理的掌握核心概念的学习方法

一、高中历史核心概念学习的积极意义

在开展高中历史教学工作时，教师能够通过对核心概念的讲解和分析，让学生树立起完善的知识架构，以历史核心概念为基础，对知识点进行不断拓展和延伸，这样一来学生才能够全面的理解历史知识，并且获得深刻的启发。高中历史学科中的核心概念是认知历史，理解历史的中心环节，在学习过程中能够起到承上启下的作用，历史核心概念高度概括了历史学习的侧重点，每一个历史概念都是知识结构的基本单位。建构思想学习是通过一个个独的立模块，并逐渐形成知识网络的过程，通过对核心概念的深入研究，学生能够不断接触新知识，并且对已有知识进行延伸，实现由现象到本质的全方位学习。

二、高中历史核心概念学习面临的主要问题

（一）教学方式死板导致学习兴趣不足

浓厚的学习兴趣是学生学习核心概念的重要基础和前提，但是目前许多教师在展开高中历史教学工作的过程中，没有重视对教学方法的创新，而是以传统的说教式教学为主，导致学生对历史学习的积极性不足，对核心概念的学习热情不够高涨。许多教师在传统教育思想的影响下过分强调自身的主导作用，忽略了课堂上学生的主体地位，实施教学时没有基于核心概念与学生进行互动交流，而是以说教的方式对学生提出学习要求。在缺乏课堂互动的情况下，高中历史教学的气氛较为沉闷，学生容易对教师产生依赖感，只是被动地接受知识，而无法做到主动探究，影响到了核心概念的学习效果。

（二）教学素材单一导致概念理解不充分

高中阶段的学生正处于历史知识积累的关键时期，但目前许多教师在历史教育工作中对教材的依赖度过高，忽略了对教育资源的合理拓展，导致学生对核心概念的理解不够充分。教师在讲解和分析历史知识时，通常只是对教材中涉及到的观点和内容进行分析，忽略了对历史教学资源的合理拓展，导致学生在学习过程中只能死记硬背理解文字性的内容，无法进行更加深入的探索与研究。此外，高中历史教材本身较为精简，教师需要在较短的时间内对历史知识进行高度概括，反复解读课本，虽然能够在一定程度上帮助学生加深印象，但是在趣味性以及时效性方面都略显不足。缺乏拓展性的教育资源直接影响到学生的理解效率，最终导致历史核心概念学习方面的效果受到影响。

三、高中历史核心概念学习的有效方法分析

（一）借助信息技术拓展史料资源

信息技术是高中历史教学的重要工具，在组织和实施历史教学活动时，教师应当发挥信息技术的辅助价值，以信息技术为载体，呈现多元化的史料素材，从而方便学生理解和学习核心概念。这就要求教师具备较强的教育资源开发能力，结合学生的认知特点，合理的选择拓展性的材料，在充分体现教材内容的基础上，对相关资源进行合理的延伸，从而有效满足学生对核心概念的探索和学习。以部编版高中历史《五四运动与中国共产党的诞生》一课为例，在组织教学活动时，教师可以就五四運动这一历史核心概念进行有效解析，并且借助信息技术展示多元化的教育资料，充分调动学生的视听感官。教师可以借助相关影视作品中的片段，让学生了解五四运动爆发前的社会环境，从经济政治文化等多个角度着手丰富学生的学习体验，让学生更好的理解五四运动的历史意义。

（二）通过学案导学强化学生自学能力

学案导学能够强化学生的思维能力，在组织和实施高中历史教学活动时，教师应当充分重视学案导学的价值，通过校发导学案的形式引发学生的独立思考，让学生能够在完成导学案的同时更好地了解历史核心概念。教师首先需要对高中历史教学的主要内容进行有效分析，并且根据学生的认知特点和学习能力差异合理的选择学案导学的具体内容，尝试以任务驱动的形式对学生提出学习要求。此外，这次还可以为学生推荐相关的微课素材，提高学生学案导学的效率，进一步加深学生对核心概念的理解。举个例子在讲解部编版高中历史《辛亥革命》一课的过程中，课程开始之前就是可以通过导学案的形式，要求学生主动学习和了解“辛亥革命与三民主义”这一历史核心概念。在教师的指引下，学生能够利用课外时间观看微课进行自主学习，并且结合教材中的相关介绍，让学生更好的理解心态革命的爆发背景以及取得的成果，加深学生对辛亥革命的理解。

（三）围绕核心概念进行小组合作探究

对于许多高中生而言，历史核心概念的学习具有一定的难度，历史核心概念独特的抽象性特点，对学生学习活动造成了一定的阻碍，面对这样的情况，这是应当在高中历史教学中积极组织合作探究活动，引导学生以小组为单位探索核心概念的相关知识内容，并且通过小组讨论的形式加深对核心概念的理解。教师首先需要结合学生学习情况合理划分学习小组，在考虑到学生学习能力和性格特点的基础上，以3～5人为单位组建小组，并为学生营造宽松自由的讨论环境。举个例子，在部编版高中历史《影响世界的工业革命》一课教学时，教师可以要求学生围绕两次工业革命这一核心概念进行合作讨论。开展合作探究活动时，学生可以在小组内部进行明确分工，由小组成员分别对两次工业革命的时间成果以及意义进行深入探索，并收集大量史料证实自身的观点。在良好的合作学习氛围下，学生能够主动的投入于对历史知识的探索，并且借助集体的力量和个人的努力提高核心概念的学习效率。

总结：

综上所述，在高中历史教育工作中推动学生学习核心概念，这是提高历史教学质量的重要保障，同时也是不断凸显学生主体价值的必然要求。作为新时代教育工作者，高中历史教师应当对核心概念的知识要点进行深入分析与研究，并且结合学生的实际成长转款，合理的调整教育思路，让学生能够通过自主学习和合作探究，加深对核心概念的理解，不断提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]唐涛.高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究[J].中国校外教育，2019（31）：143+147.

[2]胡晓琴.基于核心素养下高中历史核心概念联想教学研究[J].基础教育论坛，2020（26）：36-37.

[3]李文巍.康奈尔笔记法促进高中历史核心概念教学研究——以“百家争鸣”的教学解读为例[J].中学课程资源，2021，17（01）：31-35.