拓展性阅读在小学语文教学中的应用

甘肃省广河县赵家小学 詹先平

一、以学生为主体，科学制订拓展性阅读计划

在传统小学语文教学模式中，学生的主体地位没有得到充分的体现，使得教师在进行教学阅读的过程中，往往不能取得满意的效果，这主要是由于学生的个性没有得到足够的尊重。尤其小学阶段，学生普遍没有强大的自律能力，如果阅读教学没有尊重他们的个性，不能对他们形成强烈的吸引，他们就难以长时间集中注意力，导致阅读效果不理想。造成这种情况的原因有很多，不过最主要的是在拓展性阅读教学的过程中，教师没有让学生回归到主体地位，仍然采用传统阅读教学模式中那种“教师带领、学生跟随”的方法。这样的教学模式不仅不能让学生在拓展阅读中提高自己各方面能力，还有违新课标培养学生核心素养的要求。所以，教师在带领学生进行拓展性阅读之前，要根据学生个体的差异，制订科学的阅读计划，以兴趣作为引线，让学生在拓展阅读的过程中获得足够的乐趣，这样才能使其在阅读过程中潜移默化地提高阅读能力。

二、利用多媒体教学资源，拓展学生的阅读空间

小学生正处于阅读能力培养的关键时期，在这一时期，教师不仅要积极利用课外阅读书籍，还要结合当今发达的信息技术，利用多媒体教学资源，帮助学生提高阅读能力。现如今多媒体教学资源非常丰富，尤其对于小学阅读教学来说，各种课外阅读资源种类繁多。从内容简单、颜色丰富的绘本，到缩略版的名著，再到益智游戏书籍，很多网络教学资源都可以在拓展阅读中得到应用。在进行《盘古开天地》一课的阅读时，教师就可以利用多媒体教学资源，为学生播放一段动画，让学生通过视频的形式对盘古开天辟地有直观的认识，方便学生更好地理解文章内容。多媒体教学资源还能激发学生的阅读兴趣，让学生更加投入地进行阅读，养成良好的阅读习惯。

三、融合知识背景，加深学生对文本的理解

阅读的目的是让学生学习掌握生字和生词，理解课文的中心思想，养成良好的阅读习惯。而在实际阅读教学中，很多教师过分注重生字生词的攻克，而疏于渗透文章中的知识。这种教学方法的弊端在于不能让学生对知识进行充分的了解，学生在阅读的过程中，往往会因为对内容不够了解而产生阅读障碍。所以，要想让拓展阅读教学的质量有所提高，教师应该融合文章中的知识背景带领学生阅读，让学生更加充分地掌握文中的内容，不能仅局限在生字生词的学习上。比如，在进行《清平乐·村居》一诗的阅读时，教师就可以在带领学生了解诗文的含义之后，为学生讲述这首诗的创作背景，让学生知道辛弃疾是在闲居带湖期间写下了这首诗。而这一时期，辛弃疾的政治抱负不能得到施展，他的关注点逐渐转移到了田园生活上。这样，学生在阅读诗时，就会对辛弃疾表面上对村居生活喜爱有更为深入的了解，感受到他那种理想不得实现的心情。

四、结合教材内容进行课外阅读

要想让学生获得更好的拓展阅读效果，教师还要妥善地利用课外阅读内容。教材的阅读内容有限，内容虽然经过精挑细选，但是还不足以拓展学生的视野。所以，教师要积极利用课外阅读，为学生提供更加丰富的阅读体验。比如，教师可以选择世界名著《小王子》作为课外阅读的拓展内容，让学生感受到小王子的漂泊历程，以及他对于小狐狸和花的态度，感受小王子的友善。教师要积极利用各种课外阅读内容，让学生在思想情感、知识储备上得到全方位的提高。

拓展性阅读是在教材阅读的基础上，通过科学的方法提升学生的阅读效果，帮助学生获得更多提升的方法。教师需要注意，在进行拓展阅读的过程中，需要合理选择拓展内容，帮助学生对教材文章形成更加深入的了解，同时积极运用现如今发达的多媒体教学资源，丰富学生的阅读体验。最后还要灵活运用课外阅读内容，帮助学生得到全方位的提高。本文提出了几种拓展性阅读的实践教学方法，希望对广大小学语文教师有所帮助。